馬希良

摘? ?要：《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》頒布，標(biāo)志著數(shù)以萬計(jì)的教育家時(shí)代的到來。只有做好落地生根工作，才能讓更多教育家涌現(xiàn)出來。從國家層面要依據(jù)《意見》的要求，有的放矢地制定國家教育家專項(xiàng)振興計(jì)劃;從社會層面要重新營造濃郁的“三尊”風(fēng)氣;從學(xué)校層面要做好教師專業(yè)發(fā)展，由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)型工作;從教師個(gè)人層面要重新規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

關(guān)鍵詞：教育家;培養(yǎng)策略;職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）03-0060-05

翻開教育史我們不難發(fā)現(xiàn)，人類的教育史其實(shí)就是由一個(gè)個(gè)熠熠生輝的教育家群星鑲嵌組成的星漢長河。人類的每一段歷史都因?yàn)樗麄兊拇嬖诙l(fā)出別樣的時(shí)代風(fēng)采，孕育出一代又一代的“棟梁之材”，譜寫出無愧于時(shí)代，波浪壯闊的交響曲。所以，每一個(gè)歷史時(shí)代都需要屬于這個(gè)特定歷史時(shí)期的教育家群星。

2017年黨的十九大隆重召開，標(biāo)志著我國正式進(jìn)入新時(shí)代。面對新時(shí)代，教育就更應(yīng)該展現(xiàn)出新氣象，書寫屬于教育的新作為。2014年習(xí)近平在考察北師大的講話中強(qiáng)調(diào)：“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本?！敝泄仓醒搿鴦?wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師?！边@就意味著一個(gè)教育家群星燦爛的歷史時(shí)代即將到來。那么，新時(shí)代的教育家落地生根，需做好哪些工作呢？

一、從國家層面制定教育家振興計(jì)劃

西漢戴圣在《禮記·中庸》中曾講：“凡事豫則立，不豫則廢?！币虼?，新時(shí)代教育要想推進(jìn)“四個(gè)全面”，實(shí)現(xiàn)“五位一體”總體布局的重大戰(zhàn)略部署，完成歷史賦予的全面建成小康社會及全面建成社會主義現(xiàn)代化國家的偉大使命，實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興，就要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指針，依據(jù)《意見》的要求，可制定類似于日本在21世紀(jì)初制定的第二期科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃（2001～2005年）的那樣，與其相配套的國家教育家專項(xiàng)振興計(jì)劃。

據(jù)資料顯示，日本在21世紀(jì)初制定的第二期科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃（2001～2005年）中，提出了一個(gè)雄心萬丈的目標(biāo)：“未來50年諾貝爾獎獲得者30人左右?！碑?dāng)時(shí)遭到國內(nèi)外的批評和嘲笑，認(rèn)為是口出狂言，然而事實(shí)卻有力地回?fù)袅诉@些嘲諷。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在21世紀(jì)的自然科學(xué)領(lǐng)域，獲得諾貝爾獎的日本獲獎?wù)邽?8人，僅僅落后于美國。

今天我們面對日本的這個(gè)計(jì)劃，既不能產(chǎn)生“諾貝爾焦慮癥”，也不能妄自菲薄，而要像毛主席所說的那樣“古為今用”“洋為中用”，夯實(shí)我國未來科學(xué)技術(shù)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)——教育，集我國改革開放40年經(jīng)驗(yàn)之大成，借鑒其合理的地方，在教育領(lǐng)域積極依照《意見》要求，制定具體的、可預(yù)期的國家教育家專項(xiàng)振興計(jì)劃。

首先，要認(rèn)真向“科學(xué)管理之父”弗雷德里克·溫斯洛·泰勒學(xué)習(xí)，借鑒其管理過程的計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四要素理論，制定一個(gè)類似日本“未來50年諾貝爾獎獲得者30人左右”那樣的培養(yǎng)造就教育家的具體目標(biāo)。以激發(fā)數(shù)以萬計(jì)的教師，向教育家的理想目標(biāo)邁進(jìn)、拼搏、奮斗。因?yàn)橛哪帷げ祭振R指出：“偉大的行動，總是以偉大的目標(biāo)為先導(dǎo)。同時(shí)，偉大的目標(biāo)如不伴隨偉大的行動，那也一文不值?！鼻疤K聯(lián)文學(xué)家高爾基也說過：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的潛力就發(fā)揮的越充分，才能就增長的越快，對社會的貢獻(xiàn)就越大?！庇纱丝梢姡贫ㄒ粋€(gè)教育家振興的具體目標(biāo)顯得多么重要。在實(shí)際操作中就是將培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、卓越教師、教育家型教師的計(jì)劃細(xì)化，出臺程序性配套措施，比如應(yīng)用云計(jì)算大數(shù)據(jù)，對國家教育發(fā)展未來所需的骨干教師、卓越教師、教育家型教師的數(shù)量進(jìn)行預(yù)測研判，規(guī)劃線路圖，明確定位，確立質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，工作原則，福利待遇，管理辦法，激勵(lì)機(jī)制等。

其次，各級黨委、政府要借《意見》頒布實(shí)施的東風(fēng)，統(tǒng)一思想，“堅(jiān)持黨管干部、黨管人才”的原則，認(rèn)真貫徹落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》，堅(jiān)持以國家教育家專項(xiàng)振興計(jì)劃為藍(lán)圖，樹立科教興國戰(zhàn)略思想，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，出臺國家教育家專項(xiàng)振興計(jì)劃的配套實(shí)施細(xì)則，舍得投入，把振興教育家的“實(shí)事干好”，“好事干實(shí)”。

二、從社會層面營造濃郁的“三尊”風(fēng)氣

在翻閱教育史的過程中會發(fā)現(xiàn)，要成就一批又一批的教育家的成長、成熟、成功，離不開一定歷史時(shí)期濃郁醇釅的“三尊”（尊重知識、尊重人才、尊重教師）風(fēng)氣。

首先，要營造適宜教育家成長、成熟、成功的“三尊”社會風(fēng)氣。思想上要重新認(rèn)識和體悟鄧小平的教導(dǎo)：“同發(fā)達(dá)國家相比，我們的科學(xué)技術(shù)和教育整整落后了20年。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。沒有知識，沒有人才，怎么上得去？一定要在黨內(nèi)造成一種空氣：尊重知識，尊重人才。要反對不尊重知識分子的錯(cuò)誤思想，重視知識，重視從事腦力勞動的人，要承認(rèn)這些人是勞動者。各行各業(yè)都要抓科技和教育?！本唧w就是在社會管理中以社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)“三尊”社會風(fēng)氣的支持保障體系建設(shè)。各級黨委政府要通過各種媒介大力宣傳《意見》，落實(shí)《意見》，像抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)一樣來抓教育家培養(yǎng)造就工作。有關(guān)部門要深刻領(lǐng)會黨和政府科教興國戰(zhàn)略思想和把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置的意圖，比如出臺像海南一樣的優(yōu)秀人才引入政策，構(gòu)建事權(quán)、人權(quán)、財(cái)權(quán)相統(tǒng)一旨在促進(jìn)廣大教師向教育家成長、成熟、成功的管理及獎勵(lì)機(jī)制。

其次，依法保護(hù)教師合法權(quán)益，提高教師待遇。《管子·牧民》中早就說過“倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱?！痹囅胱鳛橐粋€(gè)教師，如果整天為一日三餐忙碌，為不得安居所苦惱，怎么能成為一個(gè)教育家？所以要下決心從真正意義上提高教師待遇，要真正落實(shí)《教育法》第四章中第三十三條：“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理”的規(guī)定，還要落實(shí)《教師法》第六章中第二十五條：“教師的平均水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定”的規(guī)定。同時(shí)真正意義上落實(shí)“依法治教”“依法辦學(xué)”“依法從教”，切實(shí)保障廣大教師的權(quán)利。呼吁出臺與《教育法》《教師法》相配套的程序訴訟法，切實(shí)保障法律賦予教師的各項(xiàng)權(quán)利。比如，《教師法》第二章權(quán)利和義務(wù)中第七條所規(guī)定的，教師開展教育教學(xué)活動，進(jìn)行教育教學(xué)改革、創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。開展教育科學(xué)研究，進(jìn)行教育教學(xué)學(xué)術(shù)交流，參加教育教學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，并在教育教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動中能夠充分發(fā)表意見的權(quán)利。指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，評價(jià)學(xué)生的思想品德與課業(yè)成績的權(quán)利。按時(shí)獲得工資薪酬，享受國家法定的福利待遇和寒暑假帶薪休假的權(quán)利。借助于學(xué)校教代會或者其他法律認(rèn)可的形式，積極參與學(xué)校民主管理，對學(xué)校建設(shè)發(fā)展和教育主管部門提出意見及建議的權(quán)利。參加校內(nèi)外學(xué)習(xí)研修或者其他適當(dāng)方式參與培訓(xùn)的權(quán)利。建議公檢法系統(tǒng)專門開辟或疏通針對學(xué)校和教師提供法律救援的專項(xiàng)渠道，協(xié)助學(xué)校和教師解決在教育教學(xué)中乃至生活中遇到各種法律問題。紀(jì)檢部門也要發(fā)揮積極作用，對社會上無端攻擊學(xué)校、教師的言論行為，以及故意放大學(xué)校、教師事端，散布傳播虛假信息的媒體和個(gè)人也要追究法律責(zé)任。

三、從學(xué)校層面做好教師轉(zhuǎn)型工作

毋庸置疑，學(xué)校是實(shí)施《意見》的關(guān)鍵所在，但是學(xué)校教育情形下教師的專業(yè)發(fā)展可謂是千頭萬緒，紛繁復(fù)雜。因此，學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)《意見》，深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)。俗話說得好，“牽牛要牽牛鼻子。”作為學(xué)校要落實(shí)《意見》，最優(yōu)先的就是徹底摒棄過去管理中“以權(quán)為本”“以章為本”“以分為本”的做法，以《意見》為指針，引導(dǎo)廣大教師的專業(yè)發(fā)展由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)型。我們知道，學(xué)校的一切工作都是以教學(xué)工作為中心的。這是現(xiàn)代教學(xué)論的最基本的結(jié)論，但是不可否認(rèn)，由于社會經(jīng)濟(jì)、科技的迅速發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，原本屬于教師的備課、授課越來越被慕課等為代表的的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式所取代。然而互聯(lián)網(wǎng)教育只替代了教師“教”的重復(fù)勞動，線上教學(xué)大多數(shù)傳播的只是標(biāo)準(zhǔn)化的顯性知識，而關(guān)乎學(xué)生快樂成長的，比如直覺、藝術(shù)、決策、創(chuàng)造力、智慧、理解力等隱性知識卻無法使學(xué)生習(xí)得，所以線上教學(xué)無法替代線下教學(xué)。

首先，學(xué)校要按照《意見》要求，建立健全旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)型教育教學(xué)管理評價(jià)體系與機(jī)制，采取各種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)見賢思齊，樹立教育家遠(yuǎn)大理想，促使廣大教師向教育家行列看齊。20世紀(jì)末，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存》中指出：“教師的職責(zé)已越來越少地傳遞知識，越來越多的激勵(lì)思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人?！边@就昭示著凱洛夫教育學(xué)關(guān)照下的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)逐漸被互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)教學(xué)所替代，同時(shí)意味著與大工業(yè)生產(chǎn)相匹配的標(biāo)準(zhǔn)化人才教育培養(yǎng)方式即將被信息化為代表的多元化人才教育培養(yǎng)方式所取代。在未來，教育的重點(diǎn)不是知識，而是人本身，不是規(guī)訓(xùn)乃至教化，而是對學(xué)習(xí)者的支持與服務(wù)。

其次，學(xué)校要促進(jìn)廣大教師向教育家成長、成熟、成功，還需轉(zhuǎn)變學(xué)校管理的指導(dǎo)思想和方式。由于歷史原因，我國中小學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備方面的欠缺較多。通過“普九”驗(yàn)收“義務(wù)教育均衡發(fā)展”國檢，現(xiàn)已大致補(bǔ)齊。所以學(xué)校要深刻領(lǐng)會《意見》深層次意蘊(yùn)，在今后工作中要確立“以師為本”的學(xué)校建設(shè)發(fā)展理念，結(jié)合區(qū)域內(nèi)落實(shí)《意見》的配套細(xì)則，制定出臺學(xué)校內(nèi)部鼓勵(lì)教師成為教育家的相應(yīng)配套措施。轉(zhuǎn)移學(xué)校建設(shè)發(fā)展投入重心，把學(xué)校建設(shè)發(fā)展重點(diǎn)歸置、定位在積極主動為廣大教師提供一流的生活、工作、學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備和支持保障服務(wù)上來，并制定和構(gòu)建與之相匹配的的表彰、獎勵(lì)措施和機(jī)制。

四、從個(gè)人層面重新規(guī)劃好職業(yè)生涯

面對《意見》，廣大教師要想成為一位立己達(dá)人、令人尊敬、名見史傳的教育家，就得重新規(guī)劃自己的教師職業(yè)生涯，把教育家理想當(dāng)作自己教師職業(yè)優(yōu)先選擇的目標(biāo)，并據(jù)此對自己的職業(yè)預(yù)期成就重新設(shè)想，對學(xué)校和教育教學(xué)崗位進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對成長為教育家的各個(gè)階段及步驟和相應(yīng)環(huán)境條件進(jìn)行重新考慮、取舍、篩選、定位等。

首先，綱舉目張，潛心學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。著名的學(xué)習(xí)型組織之父，彼得·圣吉說過：“學(xué)習(xí)并不意味著獲得更多信息，而是擴(kuò)大我們生活中真正需要的產(chǎn)生結(jié)果的能力。這是終身的有成效學(xué)習(xí)。”這就是說，現(xiàn)在的學(xué)校其實(shí)在某種意義上講就是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。因此，學(xué)習(xí)研究修煉就理所當(dāng)然是廣大教師立志成為教育家的首選。在學(xué)習(xí)研究修煉中要按照《意見》要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、教育政策法規(guī)、政治思想理論、專業(yè)理論、信息技術(shù)理論、教育學(xué)心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、心理健康教育理論、教育科學(xué)研究方法等。在此基礎(chǔ)上，習(xí)得知識，獲得技能，修煉藝術(shù)，內(nèi)化教學(xué)風(fēng)格，日臻完善、不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教育教學(xué)從“必然王國”走向“自由王國”，爾后將習(xí)得的內(nèi)容升華為可以推廣、復(fù)制、移植、借鑒的教育教學(xué)理論，為修煉成為教育家做奠基。

其次，有意識地探索并在工作中努力熟悉從普通教師成為教育家的行動路徑。金樹人教授曾提出，人的職業(yè)生涯的發(fā)展分為起、承、轉(zhuǎn)、合四大階段的理論，對當(dāng)前《意見》之下的教師職業(yè)生涯規(guī)劃有非常大的啟迪作用。根據(jù)《意見》要求，結(jié)合區(qū)域及學(xué)校實(shí)際，教師個(gè)人發(fā)展?jié)撡|(zhì)等，教師要修煉成為教育家是在現(xiàn)有條件之下，最大限度地使學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)教師工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化。一般而言，廣大教師要修煉成為教育家的路徑有：一是以接受學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教師工作學(xué)習(xí)化教育家修煉模式。其修煉流程為：聽取專家講座——觀摩名師教學(xué)——從事案例教學(xué)——深度參與閱讀活動。優(yōu)點(diǎn)是簡單易行，接受的教育教學(xué)信息量大，不受人數(shù)多少的束縛;缺點(diǎn)是教師學(xué)習(xí)研究修煉常常呈現(xiàn)為被動，缺乏必要的互動交流，極易使教師在修煉過程中陷入被動的泥塘，遁入盲從的境地。二是以互動參與式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教師工作學(xué)習(xí)化教育家修煉模式。其修煉流程為：教師主動進(jìn)行微格培訓(xùn)——開展參與式培訓(xùn)——開展參與式模仿——對教師個(gè)人教學(xué)開展診斷——教師自主教學(xué)實(shí)踐——以“師傅帶徒弟”方式開展結(jié)對幫扶。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)研究修煉內(nèi)容有強(qiáng)烈的針對性，在技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中可以利用信息技術(shù)的可視化設(shè)施設(shè)備，在一定時(shí)間、空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)過去教育教學(xué)沒有過的可以負(fù)逆的觀察、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、研究，值得稱道的是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常明確、精準(zhǔn)，修煉有法可依;缺點(diǎn)是在修煉中容易片段化，表象化，整體觀念比較差，極易將事物的發(fā)展視為簡單疊加、堆砌，極易犯“刻舟求劍”般形而上學(xué)的毛病。三是以探究合作為主導(dǎo)的教師工作學(xué)習(xí)化教育家修煉模式。其修煉流程為：教師角色轉(zhuǎn)型培訓(xùn)——教育教學(xué)合作小組忠告活動——以教育教學(xué)日志為本原的教師合作反思活動——教師學(xué)習(xí)自傳反思活動——教師角色模仿培訓(xùn)——教育教學(xué)教例研究——教育教學(xué)說課活動。優(yōu)點(diǎn)是對教師自身修養(yǎng)和基本功要求相當(dāng)高，修煉能錘煉教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;缺點(diǎn)是學(xué)校組織培養(yǎng)造就的經(jīng)濟(jì)學(xué)成本比較高，前期的投入大，借助設(shè)施設(shè)備科技含量比較高，而且由于修煉而產(chǎn)生的某些東西，比如修煉者自身的態(tài)度、情緒狀態(tài)、人際交往、合作信任度、身體狀況等不好掌控。四是以教師個(gè)體探究為主導(dǎo)的教師工作學(xué)習(xí)化教育家修煉模式。其修煉流程為：教育教學(xué)事件調(diào)查——教師常規(guī)的教育教學(xué)行動研究——教育教學(xué)日記——學(xué)生個(gè)案自我研究。優(yōu)點(diǎn)是教師修煉主動性、自主性比較突出，通過學(xué)習(xí)研究修煉，可以提高教師的教育教學(xué)的洞悉能力，訓(xùn)練其教育機(jī)智，提升其教育教學(xué)的駕馭能力等;缺點(diǎn)是它僅僅具有個(gè)案性、差別性、特殊性，往往只可意會不可言傳，不能夠做到大范圍的復(fù)制、移植乃至推廣普及。五是教育教學(xué)課題研究為主導(dǎo)的教師工作學(xué)習(xí)化教育家修煉模式。其修煉流程為：科研興校遠(yuǎn)景規(guī)劃與目標(biāo)的確立——校本視域下的教科研主旨學(xué)習(xí)和培訓(xùn)——教科研講座及培訓(xùn)——教師教育行動研究。優(yōu)點(diǎn)是以教育教學(xué)課題研究為抓手，可以最大限度地提高教師工作學(xué)習(xí)化的等級品位，可以以最勁霸的力道提升教師化生為教育家的底蘊(yùn)品質(zhì);缺點(diǎn)是教育科研是一種極富有個(gè)性和創(chuàng)造性的工作，假使一股腦兒，不分青紅皂白地推廣乃至一以貫之的普及大眾化，可能會造成教師因此被科研所累，影響和削弱正常的教育教學(xué)工作，長期以往可能會被教科研外溢的功利性所牽制，進(jìn)一步任其發(fā)展，甚至?xí)斐山逃蒲械摹芭菽?，進(jìn)而南轅北轍，忘記初心，致使教師步入為“成名成家”而“成名成家”的窘境?？傊?，有道是條條大路通羅馬。雖然，修煉教育家的路程長遠(yuǎn)且坎坷，但只要每個(gè)教育工作者根據(jù)自己的實(shí)際，乃至潛質(zhì)特點(diǎn)，堅(jiān)定信念，選擇適合自己的路，堅(jiān)持不懈，勝利一定會屬于勇往直前的人。