陳曉玲

摘要：提示語(yǔ)就是對(duì)人物說(shuō)話時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行記敘描寫，提示一下當(dāng)前的情況。提示語(yǔ)的位置可以分為四種情況：提示語(yǔ)在說(shuō)話的前面，提示語(yǔ)在說(shuō)話的中間，提示語(yǔ)在話語(yǔ)后面，省略提示語(yǔ)。但是，對(duì)于為什么用這種形式的提示語(yǔ)以及提示語(yǔ)的位置不同，表達(dá)出的意思也會(huì)怎樣的差別，學(xué)生們卻不甚了解。于是，我決定以《“妙極了”與 “糟透了”》一課為例，通過(guò)體會(huì)課文中不同提示語(yǔ)的位置及其作用，引導(dǎo)學(xué)生探究提示語(yǔ)其用法的奧秘：

關(guān)鍵詞：找準(zhǔn)? 增長(zhǎng)點(diǎn)? 使用? 提示語(yǔ)

通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道提示語(yǔ)的位置可以分為四種情況，而《“妙極了”與 “糟透了”》一課，共七處對(duì)話。用好這七處對(duì)話，讓學(xué)生掌握提示語(yǔ)使秘密的同時(shí)，感悟語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。

一、探究提示語(yǔ)秘密的具體做法：

（一）學(xué)習(xí)提示語(yǔ)在前面的句子：

運(yùn)用比較的方法，先讀一讀課文中的句子，看看每句話中作者想強(qiáng)調(diào)的是什么。再交換提示語(yǔ)的位置再讀一讀，看看表達(dá)的意思有什么細(xì)微的差別。

如比較：

1、媽媽一邊讀一邊大聲叫起來(lái)：“妙極了！巴德，真的是你寫的嗎？”

2、“妙極了！巴德，真的是你寫的嗎？”媽媽一邊讀一邊大聲叫起來(lái)。

B組：

1、接著，他直截了當(dāng)?shù)卦u(píng)判說(shuō)：“依我看，詩(shī)寫得糟透了！”

2、“依我看，詩(shī)寫得糟透了！”接著，他直截了當(dāng)?shù)卦u(píng)判說(shuō)。

通過(guò)請(qǐng)學(xué)生分別朗讀這兩組句子，體會(huì)其差別。通過(guò)讀第一組句子，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提示語(yǔ)在前時(shí)，作者是想強(qiáng)調(diào)媽媽這時(shí)候一邊讀一邊大聲叫的樣子，感受到此時(shí)媽媽非常激動(dòng)。而提示語(yǔ)在后面時(shí)，作者更想強(qiáng)調(diào)的則是媽媽所說(shuō)的話。此時(shí)，8歲的巴德寫下了平生第一首詩(shī)，他多么渴望得到爸爸媽媽的評(píng)價(jià)，所以，當(dāng)看到媽媽一邊讀一遍大聲叫起來(lái)的樣子，他的內(nèi)心是多么的驕傲！而面對(duì)爸爸直截了當(dāng)，沒有任何商量余地評(píng)判，他的心里又是多么心碎。這兩處把提示語(yǔ)放在前面，就能更好地表現(xiàn)出慈愛的媽媽、嚴(yán)格的爸爸兩種愛截然相反的愛。

（二）學(xué)習(xí)提示語(yǔ)在后面的句子：

這七句話中，提示語(yǔ)在后面出現(xiàn)的只有一句話，即：

“爸爸什么時(shí)候回來(lái)？”我興高采烈地問(wèn)。

這句話的提示語(yǔ)為什么放在后面？有了剛才學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)很容易就理解了。因?yàn)榘偷聦懙脑?shī)得到了媽媽的高度贊賞，此刻，他更想立刻聽到自己作為好萊塢電影著名的劇作家爸爸的評(píng)價(jià)。把提示語(yǔ)放在后面，就突出了他此時(shí)說(shuō)話的內(nèi)容，把他迫不及待想聽到爸爸評(píng)價(jià)的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）學(xué)習(xí)提示語(yǔ)在中間的句子：

提示語(yǔ)在中間的句子這七句話中有四句。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這兩句話：“本，你這個(gè)人有時(shí)候就是讓人鬧不明白?！眿寢屔鷼饬?，“巴德還小，這

是他學(xué)寫的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。你現(xiàn)在可不是在工作室里?！?/p>

“世上的劣詩(shī)已經(jīng)太多了?！卑职趾芄虉?zhí)，“如果孩子寫不出好詩(shī)，并沒有哪

條法律規(guī)定他非得去當(dāng)詩(shī)人不可！”

因?yàn)檫@兩句話更加鮮明的表現(xiàn)了媽媽爸爸對(duì)巴德寫的詩(shī)歌的不同態(tài)度。提示語(yǔ)在中間，也沒有用上“說(shuō)”“叫”等詞，形式上看，干凈利落。在學(xué)生讀完句子談感受時(shí)，學(xué)生提到，提示語(yǔ)在中間，感覺作者不僅想強(qiáng)調(diào)媽媽爸爸所說(shuō)的話，還強(qiáng)調(diào)了媽媽的“生氣”和爸爸的“固執(zhí)”，即人物說(shuō)話態(tài)度的變化。

（四）拓展學(xué)習(xí)：沒有提示語(yǔ)的句子：

這篇課文中，沒有出現(xiàn)提示語(yǔ)的句子。但是，我仍然先采取比較的方法，把提示語(yǔ)在中間的這兩句話展示出來(lái)，去掉中間的提示語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，比一比，看看沒有提示語(yǔ)讀出來(lái)有什么不一樣。

通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，沒有提示語(yǔ)時(shí)，人物說(shuō)話速度就很快，連接緊密，爸爸媽媽就像在吵架一般。而加上提示語(yǔ)，讀來(lái)感覺氣氛沒有那么緊張，這樣，就與下文中爸爸媽媽“爭(zhēng)論不休”更加吻合。

為了讓學(xué)生更好地了解沒有提示語(yǔ)的表達(dá)效果。我還補(bǔ)充了《船長(zhǎng)》一課中“諾曼底”號(hào)被撞即將發(fā)生沉船事故的時(shí)候，威爾斯船長(zhǎng)與機(jī)械師的一段對(duì)話。這段話為什么沒有使用提示語(yǔ)？通過(guò)對(duì)背景資料的介紹，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況緊急，已是性命攸關(guān)的時(shí)刻。不使用提示語(yǔ)，更能突出這種緊張氛圍。

二、知識(shí)梳理：

在結(jié)合課文內(nèi)容理解句子之后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，通過(guò)總結(jié)，學(xué)生們更加明確了提示語(yǔ)的位置不同，所表達(dá)的意思也不一樣。即：

提示語(yǔ)在前，強(qiáng)調(diào)突出的是提示語(yǔ);

提示語(yǔ)在中間，突出的是前后的話和此處的動(dòng)作、表情等變化。

提示語(yǔ)在后面，強(qiáng)調(diào)突出的是人物所說(shuō)的話。

不使用提示語(yǔ)，一邊表示人物對(duì)話干脆、急切，突出的是對(duì)話。

三、運(yùn)用提示語(yǔ)，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：

俗話說(shuō)：學(xué)以致用。在學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)之后，最重要的是要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行運(yùn)用。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《考砸以后》的小品表演。請(qǐng)兩名小演員，一個(gè)演孩子，一個(gè)演家長(zhǎng)，將考試考砸以后回到家里的情景表演出來(lái)。其他觀眾在觀看時(shí)，注意聽清人物的語(yǔ)言，觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作。在表演結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行練筆，要求恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)話形式，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。從學(xué)生們交來(lái)的作業(yè)看，能運(yùn)用多種語(yǔ)言形式，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出考砸以后，孩子的緊張和父親的嚴(yán)厲。這次的指導(dǎo)是成功的。