張晟 李梅

摘要：本文以應用型本科重慶郵電大學移通學院開設的美國社會的公共政策課程為例，確立通識課程教學方法的發(fā)展、探索通識課程教學的發(fā)展方向，分析通識課程教學在實踐教學過程中出現的問題，并總結通識課程教學發(fā)展的經驗成果，全面提升應用型本科學生的素質和能力。

關鍵詞：應用型;本科;通識課程;教學;

一、重慶郵電大學移通學院發(fā)展路徑

重慶郵電大學移通學院人才培養(yǎng)實行三位一體，專業(yè)教育、通識教育、完滿教育有機融合，圍繞中心，努力培養(yǎng)“完整的人”。秉承“樂教、樂學、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”校訓精神，確立信息產業(yè)商學院的總體辦學定位，以應用型人才培養(yǎng)為目標，信息科學技術為特色，開發(fā)學生在課堂內外方面的能力，匹配市場上對這種能力的需求。

二、通識教育在應用型本科的定位分析

重慶郵電大學移通學院開設的通識課程授課對象是應用型本科學生，其特點是以工科類學生為主，實施全人教育。通識課程教學讓學生了解基本的人類文明的框架，培養(yǎng)學生認識整體世界、人類歷史、人類文明。這些價值不隨技術進步而落后，反而會因為分工細化愈加重要。不僅為學生傳授知識，還要培養(yǎng)其自主學習能力、認知能力、表達交流能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力以及適應社會發(fā)展需要的各種綜合能力。然而，通識課程在傳統(tǒng)教學中存在的學生基礎知識差異較大、課程學時相對較少、課堂教學互動不足等問題，制約了通識課程多種教學目標的實現，影響了學生學習積極性和主動性，阻礙了學生綜合能力提升。因此，有必要從教學內容、教學方法等方面對傳統(tǒng)教學進行反思，引入先進的課程教學理念對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，以便解決問題，提升教學質量，推動高校課程教學改革。

三、通識課程教學方法的探索

1.融入翻轉課堂的教學理念

翻轉課堂（或翻轉教學）顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，讓學生可以在家就獲得新的學習資料，而課堂時間是用來通過辯論、討論來解決問題和批判性思維來吸收相關知識。翻轉課堂使教師能夠提供更多個性化的引導和互動，而不是單純講解的授課形式。翻轉課堂在通識課程《美國社會的公共政策》具體應用及實踐效果，通識教育重在培養(yǎng)學生的學習能力、人文素養(yǎng)，提升學生的人文境界，塑造“自由人”。教師圍繞通識教學理念，不斷嘗試更加適合通識課程的教學方式——翻轉課堂、小組討論、PBL教學法等?！睹啦摺犯鶕n程內容和教學目標大膽嘗試，將辯論賽搬進課堂，把課堂交給學生，進行角色轉換。重在培養(yǎng)學生如何利用分析工具探究美國社會各個層面具體的公共政策，要求學生會推此及彼，剖析當前時政熱點。結合教學目標組織學生開展主題為“美策展自我，時事任我辯”的辯論賽，并由通識教學部學生助理團隊協助組織?！叭盒凵鄳?zhàn)展雄風，爭鋒相對辯天下”。將課堂交給學生，讓他們提前學習課程內容，再將學習中的問題帶回課堂，學生之間、師生之間相互討論交流。學生吸收內化知識的同時自主學習能力也在提高。蘇格拉底曾說過：“一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒”。翻轉課堂的教學模式讓學生成為課堂的主體，喚醒學生的內驅力，達到更好的學習效果。翻轉課堂的教學模式讓教師成為引導者，對于課程目標的分析、課程內容的設置、課堂管理及組織能力提出更高的要求。

2. 開發(fā)學生的實踐能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，《美國社會的公共政策》根據課程教學內容要求要求學生觀新聞，重在培養(yǎng)學生關注當下時事;洞時政，意在鼓勵學生敢于評論熱點政治話題，洞悉美國乃至全球發(fā)展問題;行思辨，重在培養(yǎng)學生學以致用，將理論訴諸于實踐，從而使知識學習與思維能力達到融合完善的狀態(tài);止于至善，乃是遵從學校人才培養(yǎng)理念，亦是通識教育之目標，即培養(yǎng)一個完整的人?！睹啦摺氛n程以政治理論為出發(fā)點，輔之以美國時政熱點，并將其深刻剖之、評之，采用多元化手段教學，從而實現“以學生為中心”，使學生更具思辨之風，從而達到通識教育的最終目標——培養(yǎng)學生的批判思維能力。展現“以學生為主體”的多元化教學方式的認可。學生以新聞播報的形式，就美國總統(tǒng)特朗普計劃簽署一項行政令終止“出生公民權”進行了詳細闡述，即取消非美國公民和非法移民在美國境內生下孩子，孩子出生就可獲得美國公民身份的權利，這一舉動引起了全美轟動。此次實踐方式采用新聞播報的形式，通過“課堂討論式教學法”、“時政案例解析法”等多種手段的貫徹實施，圍繞美國政治新問題，交流意見，互相啟發(fā)，實現了“以學生為中心”的教學目的，在整個過程中學生積極主動參與教學過程，始終處于活躍狀態(tài)，使掌握知識與培養(yǎng)能力相互交融，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，充分培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，展現了課程思辨之熱潮。

四、小結

通識課程教學目的在于使學生通曉各種基本知識，幫助其發(fā)展遠大報負和目標。面對在通識教育發(fā)展及教學過程發(fā)現的問題，應用型本科需進一步增強了學生的學習興趣，提高了學習效率，調動了學習熱情，培養(yǎng)了團隊協作精神，全面提升應用型本科學生的通識素質和能力。

參考文獻

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