鐘毅 朱勤芹

摘? 要：通過借鑒地方高校的改革經(jīng)驗，結合軍事院校自身特點，探索適合軍事院校實際的分級分類英語教學模試。以培養(yǎng)學員英語綜合運用能力為目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，促進學員知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以期達到新的大學英語教學要求，培養(yǎng)勝任大型軍事活動和滿足部隊需求的軍隊外語人才。

關鍵詞：軍校;大學英語;分級分類;教學

近年來，隨著世界各國新軍事變革的持續(xù)深入推進和中國特色軍事變革步伐的加快，我國的對外軍事交流和任務日益增加。為了提高學生的英語實踐能力，適應社會發(fā)展，許多高校對英語教學模式進行了一定程度的改革，分級教學是其中一項重要的措施。分級教學模式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，是全面提高大學英語教學質(zhì)量、推行素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。軍隊院校的外語教學與地方院校既有共性，也有不同之處。共性在于教學過程中所遵循的基本原則和標準是一致的;不同之處在于軍校更強調(diào)軍事特色。

通過借鑒地方高校的改革經(jīng)驗，結合軍事院校自身特點，探索適合軍事院校實際的分級分類英語教學模式，以期達到新的大學英語教學要求，培養(yǎng)勝任大型軍事活動和滿足部隊需求的軍隊外語人才。

一、軍事院校大學英語課程實行分級分類教學模式的必要性

軍事院校招收的學員生源比較復雜，既有從部隊選拔過來的戰(zhàn)士學員也有剛結束高考的青年學員。與青年學員相比，戰(zhàn)士學員因為長期未學習英語，英語基礎相對薄弱。在現(xiàn)行的“一刀切”教學中，雖然學員水平參差不齊，但均使用統(tǒng)一教材。基礎好的學員覺得教材比較簡單，而基礎相對薄弱的學員則會認為同樣的教材過于深奧。

若進行分級分班教學，上述問題就會得到有針對性地解決。教員可以根據(jù)所分班級學員的水平，選取合適的教材，課堂上采用恰當?shù)幕顒?，激發(fā)學員的積極性，提高學員英語學習的興趣。

二、軍事院校大學英語課程分級分類教學模式研究思路

1.分級分班

因材施教必須首先確?？茖W合理的分級分班，這需要我們提供科學合理的分級分班依據(jù)。因為青年學員和戰(zhàn)士學員入學考試形式不同，所以分級分班時也可以根據(jù)不同的依據(jù)對他們進行分級分班。

對青年學員來說，高考成績是一個比較可靠的依據(jù)。對戰(zhàn)士學員來說，軍考英語成績也可以作為主要參考依據(jù)。為了降低部分學員因高考和軍考考試發(fā)揮失常而造成的影響，在入學后另外增加一次摸底測試以提高參考依據(jù)的信度與效度。摸底考試形式包括聽力、閱讀、詞匯、寫作和翻譯等內(nèi)容。

根據(jù)學員們的入學英語水平（以高考英語成績?yōu)橹鳎悦诇y試成績?yōu)檩o），進行編班，實施A、B、C三個層次教學。對青年學員，將根據(jù)高考英語成績（70%）和摸底考試成績（30%）匯總后進行排名;對戰(zhàn)士學員，將根據(jù)軍考英語成績側（70%）和摸底考試成績（30%）匯總后進行排名。全隊排名前30%。的青年學員和戰(zhàn)士學員編入A班，排名在前30%～70%的青年學員和戰(zhàn)士學員編入B班，排名在后30%的青年學員和戰(zhàn)士學員編入C班。青年學員剛結束緊張的高考，從精神上會比較放松，學習上可能會松懈。而戰(zhàn)士學員相對青年學員來說，在部隊經(jīng)歷過幾年艱苦的生活，比較珍惜來之不易的學習時間。戰(zhàn)士學員和青年學員混編的方式可以促進他們之間互相學習，取長補短。

2.體現(xiàn)特色

（1）教學要求和教學目標不同

完成分級分班之后，為了滿足不同班學員的學習需求，使他們都能在原有基礎上循序漸進，逐步提高。我們對三個班級的教學要求和教學目標也分三個層次。A班的教學目標是通過強化口語訓練等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學員的實際運用能力，B班是兼顧四六級考試和口語訓練，目標是幫助學員達到教學大綱的基本要求。C班是幫助學員提升英語學習興趣，找到英語學習的自信和英語學習的正確方法。

（2）教學進度和教學形式不同

不同的教學進度會產(chǎn)生不同的教學效果，合適的節(jié)奏有利于學員吸收知識。在課堂教學中，教員可以根據(jù)學員的反饋隨時調(diào)整教學進度，多啟發(fā)引導。對認知能力不同的學員，教員可以采取不同的形式組織教學。對于A班學員，教員可以重點培養(yǎng)他們的外語思維習慣，訓練他們的口語表達能力和聽譯技能。教員可以利用泛雅平臺、電子書包等信息化技術平臺給他們多布置些課外學習任務，充分發(fā)揮其自主學習能力。對子B班學員，教員仍需要做大量講解和示范，可以逐步增加他們的課外閱讀和自學內(nèi)容，將精讀、泛讀和快速閱讀有機結合。對于C班學員，教學活動可以重點圍繞課文展開，著重提高學員的語法和單詞應用能力。

（3）考核標準和考核方式不同

考核可分為階段性考核和結業(yè)考核。不同級別的班級期末考核應實行不同的考核標準和方式。A、B、C三類班級都要進行階段性考核，考核成績分為兩類：平時成績和期末考試成績。任謀教員可以根據(jù)學員的平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和網(wǎng)絡平臺自主學習記錄等對學員打出客觀公正的平時成績。鑒于A班教學目標是培養(yǎng)學員聽說和聽譯能力，他們的期末考試可以采取面試的形式進行，B班和C班學員的期末考試可以采取面試加筆試的形式進行。學員的階段性考核成績可以以平時成績（60%）+期末成績（40%）進行匯總。結業(yè)考核成績可以取前幾個學期的平均成績，四六級考試可以作為附加成績，即通過四級或六級的學員可以在結業(yè)考核成績上額外增加5分或10分。

總之，分級教學是軍校大學英語教學改革中的一項艱巨的工程，我們在注重分級教學實踐的同時，也應加強理論研究，用科學的理論指導大學英語分級教學實踐，發(fā)掘分級教學的最大潛力，把軍事院校大學英語課程的教學水平推向一個新的高度。

參考文獻

[1]王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程要求》深化大學英語教學改革[J].中國外語，2010（02）.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（05）.

作者簡介

鐘毅（1983.04—），男，陸軍炮兵防空兵學院基礎部外語教研室主任，講師，英語語言文學碩士研究生，主要從事外語教學與外軍研究工作。

朱勤芹（1983.12—），女，陸軍炮兵防空兵學院基礎部外語教研室副主任，副教授，碩士研究生，主要從事外語教學與外軍研究工作。