淺析小學語文教學中傳統(tǒng)文化的傳承方法

賀紅麗

摘 要：中國傳統(tǒng)文化是中華幾千年來無數(shù)哲人優(yōu)秀思想的結晶，在小學語文教育中對中華傳統(tǒng)文化進行傳播和滲透，不僅有利于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，更有利于促使學生在小學階段就能提升自身語文素養(yǎng)和道德水平。因此，本文對現(xiàn)階段小學語文的教學狀況進行分析，針對性的提出在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的方法。

關鍵詞：小學語文教學;傳統(tǒng)文化;傳承方法

小學階段的學生心理狀態(tài)處于發(fā)育的重要階段，急需教師和家長通過正確的引導方式幫助其建立科學正確的價值觀。而處在這一階段的學生通常具有較強的好奇心，教師可以借助這一特點在語文教學過程中穿插中華傳統(tǒng)文化的典故、事例等，使學生在學習過程中提升自己的文學素養(yǎng)。本文將對現(xiàn)階段小學語文教學中傳統(tǒng)文化教學的主要問題及傳承方法進行分析。

一、現(xiàn)階段小學語文教學中傳統(tǒng)文化傳承的主要問題

（一）學校重視程度不夠

現(xiàn)階段大多數(shù)小學過于重視學生分數(shù)的提高，有一部分學校能夠將提升小學生的身體素質納入綜合考評體系，但傳統(tǒng)文化傳承這一方面一直處于學校相對忽視的環(huán)節(jié)。校方的重視程度不夠導致傳統(tǒng)文化傳承的相關軟硬件設施提供不足，在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化難以為繼。另一方面，小學語文教師對傳統(tǒng)文化的重視程度不夠，沒有意識到傳承傳統(tǒng)文化對小學生文化素養(yǎng)提升中的重要作用，在日常小學語文教學中僅以課本為依托，限制了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承。[1]

（二）教學方法比較落后

現(xiàn)今，雖然大多數(shù)初高中語文教學已經(jīng)完成了教學方法的探索和革新，但在小學語文教學中這一方面體現(xiàn)的不夠顯著，大多數(shù)小學語文教學仍沿襲傳統(tǒng)填鴨式的教學方法。在進行傳統(tǒng)文化知識講解時，內容僅限于語文課本，無法使學生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深和趣味性。這種教學方法不僅不能起到引導學生熱愛傳統(tǒng)文化的作用，甚至會使部分小學生對傳統(tǒng)文化產生抵觸心理。

（三）教師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有限

部分小學教師注重課堂教學內容和方法的提升，卻忽略了對自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高。在日常生活和工作過程中，沒有進行必要的傳統(tǒng)文化學習和拓展，認為傳統(tǒng)文化只能通過古詩詞等途徑傳承，忽略了傳統(tǒng)典故、文化節(jié)日等活靈活現(xiàn)的滲透方式。即便意識到了對小學生進行傳統(tǒng)文化滲透的重要性，也缺乏相對應的傳統(tǒng)文化教學水平，在文化傳承過程中難免顯得力不從心。

二、小學語文教學中傳統(tǒng)文化的傳承方法

（一）學校改變傳統(tǒng)觀念，教師提高教學水平

首先，校方應改變傳統(tǒng)功利性、實用性、短期性的教學觀念，要始終堅持以人為本、以學生長遠發(fā)展為本的教學理念，提高小學教育的社會責任感，主動肩負起傳承傳統(tǒng)文化的重擔。還要意識到在語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化教育對小學生長遠發(fā)展的重要意義，倡導教師在教學過程中，通過靈活多變的方式滲透傳統(tǒng)文化，使學生在潛移默化中感受到傳統(tǒng)文化育人的力量，從而樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。其次，小學語文教師要不斷學習，提高自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，從而在教學過程中游刃有余的滲入傳統(tǒng)文化。要在日常生活中注重對唐宋詩詞、散文等國學經(jīng)典的研讀，從中獲得古人優(yōu)秀的思想和精華，通過古詩詞學習古人的寫作特點和思想品性，通過對國學經(jīng)典的學習提升自身審美水平。還要以踏實平靜的心態(tài)專心讀書，盡可能在工作之余擠出時間學習傳統(tǒng)文化經(jīng)典，學習古人耐得住寂寞的學習態(tài)度，要求學生背誦的部分自己更要倒背如流，求學生理解的部分自身要理解透徹。只有這樣，才能提升語文教師的教學水平，為創(chuàng)新教學方法打下堅實的理論基礎。[2]

（二）借助課本教材知識，穿插傳統(tǒng)文化教學

首先，要通過誦讀傳承傳統(tǒng)文化。在課堂中給學生留出必要的誦讀時間，使小學生通過誦讀切身的感受到古詩詞、散文等文體中蘊含的韻律、景象和思想，在抑揚頓挫的誦讀中逐漸提升自己對于傳統(tǒng)文化的感知和審美能力。教師要注意對學生的誦讀進行適當引導，對于難以理解的部分要提前進行適當講解，避免小學生在誦讀過程中出現(xiàn)晦澀難懂的誦讀體驗。其次，要通過識字、寫字傳承傳統(tǒng)文化?！度纸?jīng)》、《千字文》、《元日》等都是小學生的必讀書目和詩文，對于不同年級學生應采取因材施教的方法。對于低年級學生，不要過度要求這階段學生對這部分內容的書寫，教師應將教學重點放在識字的引導上，要重視學生通過識字、誦讀的方法體驗傳統(tǒng)文化內涵;而對于高年級學生，不僅要使學生達到識字的目標，更要引導學生寫好字，用工整的筆跡謄抄優(yōu)秀詩文等經(jīng)典，除此之外，還可以引導學生練習用毛筆字更直觀的感受中華優(yōu)秀書法藝術。再有，要重視對語文教材中插畫的利用，將插畫與相關課文內容的聯(lián)系加強，使學生對插畫所講述的文化內容印象更深刻，還能提升所講述內容的趣味性。[3]

（三）利用課外時間，開展有意義的文化活動

藝術源于生活，同樣文化也源于生活，無論多么陽春白雪的中華文化經(jīng)典，都是來源于現(xiàn)實題材、講述現(xiàn)實生活。教師要重視小學生的心理特點和接受能力，從現(xiàn)實生活入手，積極開展有意義的傳統(tǒng)文化活動，就可以使小學生在日常生活中感受到傳統(tǒng)文化的趣味性。例如，在學習愛國題材的古詩詞課程時，可以使學生在課下時間搜集愛國題材的其他詩詞，在搜集過程中要注重對作者生平的了解，使學生更能感受到詩詞所傳遞出的心理感受和愛國情懷;再有，對于人物較多的散文和文言文等文種，可以安排學生在課下組成小組，各自安排角色練習課本劇，在課上進行表演和呈現(xiàn)，并對表演的小組進行適當?shù)墓膭睢？傊?，要以現(xiàn)實生活為角度，引導學生在趣味性的文化活動中感知傳統(tǒng)文化。

總結

傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了上下五千年仍然歷久彌新，其中所蘊含的巨大力量和精神財富值得我們一代代人進行傳承和發(fā)揚。小學語文教師要意識到自身在小學生傳統(tǒng)文化繼承中所承擔的重要責任，要轉變傳統(tǒng)觀念，還要努力學習提升自身文化素養(yǎng)，更要采取靈活多變的教學方法引導學生學習傳統(tǒng)文化。

參考文獻

[1]林玉蘭.關于小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法探析[J/OL].學周刊，2019（15）：49-50[2019-04-30].

[2]劉菊.談小學語文教學中的文化傳承[J].中國農村教育，2019（09）：119.

[3]趙艷.芻議小學語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透[J].華夏教師，2019（08）：48-49.

（作者單位：甘肅慶陽寧縣長官小學）