小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的必備“品質(zhì)”

摘 ?要：從一線教師對科學(xué)課實驗教學(xué)的認(rèn)知和實踐入手，就小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中教師、學(xué)生、家長三方面必需具備的“品質(zhì)”進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小實驗;小習(xí)慣;小任務(wù);小心思等

引言

2017年版修訂的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確將科學(xué)課定義為是一門基礎(chǔ)性課程、實踐性課程和綜合性課程?；A(chǔ)性體現(xiàn)了科學(xué)課在小學(xué)課程體系中的地位，實踐性和綜合性體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)。如何切實有效的讓學(xué)生在“做中學(xué)”，力求既能像科學(xué)家那樣研究問題，又能像工程師一樣去解決問題，從而體現(xiàn)出課程的實踐性與創(chuàng)新性呢？

一、教師要重視那些看似“不起眼”的小實驗

科學(xué)教師普遍存在的一種思維模式是：這種現(xiàn)象是學(xué)生應(yīng)該自然而然明白的事情，不需要那么麻煩去做實驗驗證。在湖北省教師能力研修學(xué)習(xí)中，教授在演示“熱傳遞“是由溫度高的一端向溫度低的一端傳遞時，有的學(xué)員就明確提出這個實驗完全沒有必要，認(rèn)為學(xué)生從生活中早就已經(jīng)明白這個道理，就像餓了自己就知道要吃飯一樣，沒什么可研究的。這個例子提醒我們，老師一定要有對孩子認(rèn)知規(guī)律和心理學(xué)等知識的必要掌握，才能做到客觀的看待教材上提供的那些”小實驗或小制作“，做到深鉆教材并創(chuàng)造性使用教材。

二、教師要親手做一做那些“胸有成竹”的小實驗

受材料、場地、時間、個人能動性等因素的限制，我們相當(dāng)一部分科學(xué)老師是沒有親手體驗教材中提供的小實驗的，認(rèn)為那就是小菜一碟，等上課再臨時操作演示或指導(dǎo)學(xué)生實驗也不遲，甚至居高臨下說學(xué)生“太笨”。原理上老師們肯定都明白，所以才有了“胸有成竹”的自信。其實有些實驗研究看似簡單，但實驗研究中的材料選擇、環(huán)境條件、學(xué)生操作中容易出現(xiàn)的錯誤、預(yù)設(shè)之外結(jié)果的發(fā)生與處理等等，如不親歷親為，有的細(xì)節(jié)自身都沒有吃透，對可能出現(xiàn)情況的預(yù)判與深度挖掘及指導(dǎo)效果將大打折扣。

1、案例一：《做框架》。在教學(xué)做框架時，學(xué)生都知道三角形的穩(wěn)定性最好，以及拱形的抗彎曲能力強(qiáng)，高塔上小下大、上輕下重等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。課后實踐性作業(yè)是用紙作為材料做橋或房子之類的框架結(jié)構(gòu)，老師可能就是一布置就等著檢閱作品了。實際結(jié)果是學(xué)生一籌莫展，絕大多數(shù)學(xué)生不會把一張紙卷成一樣粗細(xì)的紙棒，更不懂得把紙棒的一端插入另一根紙棒進(jìn)行連接并用透明膠粘貼，再在需要處進(jìn)行彎折，這樣的結(jié)構(gòu)才會接頭少而美觀結(jié)實，否則學(xué)生只會用透明膠一段段纏個大疙瘩，難看又容易脫落，而這小小的“技巧“，就是老師自己在提前的親手實踐中摸索“發(fā)明”?的。以此為基礎(chǔ)，再對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)，效果會好很多。

2、案例二：《做月相盒》。在要求學(xué)生做模擬月相盒時，老師一般要求學(xué)生用乒乓球（或雞蛋）來代替月球，但當(dāng)手電筒的光照射到乒乓球上時，因為乒乓球接近半透明，所以白天和黑夜的界線并不清晰，于是老師在提前的親身制作過程中發(fā)現(xiàn)，如果把乒乓球背對手電筒的那一面涂成黑色，月相的觀察效果就大不一樣了。諸如這些都是老師勤于自己動手所獲得的新發(fā)現(xiàn)，可以讓學(xué)生的實驗探究少走彎路而更易成功，老師一定要做實驗的先行者。

三、學(xué)生要有勤于經(jīng)歷實驗與探究過程的“小習(xí)慣”

科學(xué)課的實踐性特點(diǎn)決定了實踐體驗、創(chuàng)新是教學(xué)中的常態(tài)，否則科學(xué)課易被上成“講科學(xué)”、“背科學(xué)”。

1、課堂上學(xué)生要勇于在實驗中進(jìn)行充分的?“小展示”

能做的實驗一定要創(chuàng)造條件做，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、觀察的學(xué)習(xí)過程。在驗證”光線在空氣中沿直線傳播“的實驗中，我們在教學(xué)時首先認(rèn)定了光線同時穿過幾個孔時，幾個孔就在一條直線上，后來在實驗操作中發(fā)現(xiàn)這是一個“誤區(qū)”，光線同時穿過幾個孔，憑什么說它們在一條直線上呢？是因為大家已經(jīng)公認(rèn)了光線是沿直線行進(jìn)的。這樣豈不是用“光線沿直線傳播”來證明”光線沿直線傳播“嗎？應(yīng)該是在改變了一個孔的位置后，光線并沒有隨之也改變路線，由此說明光線不會拐彎兒，反過來證明光線是沿直線行進(jìn)的。需要觀察和推理思考的實驗，學(xué)生不經(jīng)歷實踐探究，就不能進(jìn)行深度思考。所以老師一定要信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生大膽的參與到科學(xué)課的實驗探究中來。

2、要給家長布置“小任務(wù)”，參與親子科學(xué)小實驗。

很多科學(xué)探究實驗受條件的限制，在家長的幫助下完成體驗、探究就成為科學(xué)課的“小常態(tài)“。如在家觀察光的折射現(xiàn)象、制作月相盒、小孔成像、人造彩虹等實驗。有時還有意外的收獲，如在教學(xué)五年級上冊《太陽鐘》一課時，課后布置學(xué)生和家長一起做一個“日晷”，并在家用手電筒代替太陽進(jìn)行體驗。學(xué)生做完后玩的很是高興，但有的學(xué)生是拿著手電繞著日晷轉(zhuǎn)一圈不停地玩，卻是錯誤的，因為太陽是東升西落運(yùn)行的，日晷晷針的影子不可能是360度方向變化。學(xué)生這個錯誤真是“價值連城”。

四、課余時間老師要再花點(diǎn)“小心思”

1、教師要在課后對學(xué)生的觀察、實驗等活動進(jìn)行指導(dǎo)與互動。尤其是要求學(xué)生在家完成的科學(xué)實驗，教師一定要在課后花點(diǎn)時間在“交流群”進(jìn)行指導(dǎo)與互動，這樣一是可以激勵家長和孩子的學(xué)習(xí)興趣與熱情，二是進(jìn)行必要的指導(dǎo)糾錯，避免學(xué)習(xí)了錯誤的做法造成負(fù)面影響。

2、充分利用信息技術(shù)手段擴(kuò)展學(xué)習(xí)的外延。在學(xué)生充分實驗探究并進(jìn)行交流展示的基礎(chǔ)上，教師還可以把學(xué)生的實驗成果或過程性照片做成“相冊“、”美篇“、”小年糕“等形式的圖文集，供家長和孩子自賞，以激勵家長和學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，形成課內(nèi)與課外，學(xué)校與家庭的教育合力。

如果教師、學(xué)生、家長具備這些良好的內(nèi)在教育、學(xué)習(xí)“品質(zhì)”，能把上述這些“小事兒”做好了，相信學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一定能得到很好的培養(yǎng)與提高，我們也就能較好的踐行科學(xué)課作為義務(wù)教育基礎(chǔ)性課程的發(fā)展要求。

作者簡介：

林方軍?男??1974年8月出生??漢族??，華中師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)，現(xiàn)任教于湖北省十堰市柳林小學(xué)，在學(xué)生綜合實踐活動等方面有較好的研究與踐行。

（作者單位：柳林小學(xué)）