論小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)方法

楊飏

摘 要：隨著我國教育文化水平的不斷提升，在不同學(xué)科的教學(xué)中，教師對于教學(xué)的方法的研究越來越為重視。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是基本的內(nèi)容之一，同時也是教學(xué)中最為重要內(nèi)容。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)中存在的問題，以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，對于閱讀教學(xué)展開細致的研究?；诖耍疚膶τ谛W(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法展開探究。通過不同方面的關(guān)注，提升閱讀教學(xué)的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法研究

引言：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，在學(xué)生初步進行語文知識學(xué)習(xí)的階段，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對于具體的知識內(nèi)容進行研究，也需要引導(dǎo)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感。因此，在閱讀的教學(xué)中，教師需要關(guān)注教學(xué)的豐富性，使得學(xué)生能夠在課堂中得到多樣化的體驗，從而對于語文的閱讀產(chǎn)生持續(xù)化的興趣，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更多的主觀能動性。

一、小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣不足

興趣是最好的老師，學(xué)生對于學(xué)生的興趣是教學(xué)中需要關(guān)注的重要因素之一，在小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)中，存在著學(xué)生對于閱讀內(nèi)容興趣不足的狀況。因此，在課堂教學(xué)以及課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都無法積極主動的進行學(xué)習(xí)參與，只能夠在學(xué)習(xí)的過程中，被動的跟隨著教師的教學(xué)指導(dǎo)。

2、對于教學(xué)的細節(jié)化目的關(guān)注不足

在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定通常較為籠統(tǒng)，對于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的細節(jié)化目的關(guān)注不足。這對于教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)都帶來了問題，使得教學(xué)的中心不明確，同時學(xué)生會對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生困惑。

3、對于閱讀的應(yīng)用性關(guān)注不足

在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀是重要的學(xué)習(xí)部分，由于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的課時較少，閱讀的重點地位就凸顯出來，因此，在教學(xué)的過程中，存在著教師對于閱讀教學(xué)與其他的語文知識學(xué)習(xí)融合不足的現(xiàn)象，使得閱讀的應(yīng)用目的不明確。

二、小學(xué)階段語文教學(xué)中閱讀教學(xué)方法探究

1、關(guān)注與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)

事實上，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，除了課堂教學(xué)的時間可以用于正式的教學(xué)之外，早讀、課外學(xué)習(xí)等其他的學(xué)習(xí)時段，也在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中具有重要的地位。與課堂教學(xué)階段存在區(qū)別的是，在早讀以及課后學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)中，教師的作用逐漸的隱退，學(xué)生會應(yīng)用自我的思維以及生活經(jīng)驗，與語文閱讀的內(nèi)容進行融合，產(chǎn)生獨特的個人化的閱讀感受。在這樣的感受中，學(xué)生能夠通過對于文中內(nèi)容的仔細思考，強化學(xué)習(xí)的興趣。因此，在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣點過程中，教師需要對于學(xué)生在閱讀中存在的個人思維、情感進行關(guān)注。例如，在教學(xué)中設(shè)置課文閱讀感受探討等相關(guān)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)不同的學(xué)生對于自我的學(xué)習(xí)感受進行敘述。小學(xué)生能夠感受到自己的想法與情感得到的公共的重視，從而在學(xué)習(xí)中進行更多的投入。學(xué)習(xí)研究內(nèi)容的逐漸深刻，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為持久[1]。

此外，教師還可以應(yīng)用多媒體教學(xué)等手段對于學(xué)生進行興趣的引導(dǎo)，主要在于將較為抽象或者不常見的形象概念，應(yīng)用圖片與視頻的形式進行表現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到降低，從而學(xué)習(xí)的興趣得到提升。

2、關(guān)注教學(xué)的細節(jié)性目的

在閱讀教學(xué)的不同階段，教師需要對于細節(jié)性的目的進行關(guān)注，使得教學(xué)的引導(dǎo)更為明確，學(xué)生能夠確定自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達成課堂中師生共同努力的情形。在閱讀教學(xué)的初期階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于課本中的詞句等進行認識，能夠使得學(xué)生在教師不講解的狀況下，能夠?qū)τ谡n文中的內(nèi)容達成自我的理解。此外，在教學(xué)的過程中，教師需要對于教學(xué)的內(nèi)容的特點進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對于不同文章的特點詳細認知[2]。例如，在議論文的學(xué)習(xí)中，教師需要對于文本中的論點、論據(jù)等不同的寫作部分進行區(qū)分，使得學(xué)生能夠了解議論文寫作的基本形式、文中的語言特點以及寫作目的等。

3、將閱讀教學(xué)與其他的語文教學(xué)形式結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，教師不能夠孤立的進行閱讀的教學(xué)，需要將閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的形式進行結(jié)合。例如，教師可以將閱讀教學(xué)的形式與寫作教學(xué)進行結(jié)合，在閱讀教學(xué)中明確的對于學(xué)生的寫作能力進行訓(xùn)練。例如，在課文的學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，并模仿文章中的結(jié)構(gòu)，在自我的作文寫作中進行應(yīng)用。此外，閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握大量的詞匯語言，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中詞匯的難度相對有限，可以用于日常的口語交流中，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中，提升自我的口語表達能力。除此之外，閱讀的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生能夠在課外的自我閱讀中，具有更為廣泛的選擇范圍，提升自我認知[3]。

結(jié)束語：

本文以新課程改革的基本理念為出發(fā)點，采用多種方法進行研究總結(jié)，找出存在的比較突出的閱讀教學(xué)問題，并提出解決問題的方法，以期能夠為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升提供一定的參考。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，新的語文課程要求對其給予了足夠的重視并提出了具體的解決方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行延伸性閱讀，使學(xué)生豐富自己的知識，在師生的共同努力行為中，解決教學(xué)中存在的問題，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（03）：183.

[2]趙培香. 關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，34（01）：85-87.

[3]蔡文舉. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（15）：283-284.