鄭書東

摘 要：寫作教學(xué)是中小語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)發(fā)展，更關(guān)涉學(xué)生情感表達(dá)、人格形成與生命的成長。從目前中小學(xué)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，還存在這樣或那樣的問題，這里既有教師的認(rèn)識問題、教學(xué)方式、方法問題，也有學(xué)生生活接觸不足、閱讀積累不夠與表達(dá)能力欠佳的問題。針對上述問題，經(jīng)過大膽的嘗試，不斷的總結(jié)，擬定了語文教學(xué)中的寫作教學(xué)的方向，以期激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其寫作素養(yǎng)，從而提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：真實(shí) 表達(dá) 問題 寫作 探究

我們常常困惑，為什么我們教得越多，學(xué)生越不喜歡作文？越寫不出好作文？唐代詩人白居易有云，“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。我覺得要讓學(xué)生寫出好作文，就要解決“為時(shí)”和“為事”的問題，解除作文指導(dǎo)的套子，解放作文主體，重視學(xué)生自我的作用，讓我們學(xué)生學(xué)會真實(shí)地表達(dá)。

我們知道小學(xué)低段的寫話可以說是作文的基礎(chǔ)，膽大、對生活敏感、語言感受力強(qiáng)，再加以經(jīng)常練習(xí)，多多修剪與鼓勵，慢慢就會提高水平。到了小學(xué)高段，要片段或成文寫作，就要有統(tǒng)一的話題，學(xué)會正確的鋪排。

前幾天蘇州昆山有一名孫老師，來我縣上了一堂三年級習(xí)作指導(dǎo)課，在分享匯報(bào)時(shí)，有位小女孩是這樣寫的：“小樹林中的小樹筆直筆直，像是被媽媽罰站，”“我也想成為小樹，沒有作業(yè)沒煩惱?！贝竽懙暮⒆诱f出了自己的真實(shí)想法！

到了初中，我們有的教師在講臺上背誦一樣講授著寫作方法和寫作技巧，學(xué)生在臺下聽得云里霧里，難免產(chǎn)生困倦感，這樣一來，效果可以想見。也有部分老師認(rèn)為，作文在于學(xué)生平時(shí)的積累、寫作就是為了考試能取得好的成績，于是指引學(xué)生背誦幾篇范文，得到了幾次高分，學(xué)生和教師皆大歡喜。我們的一些學(xué)生感到寫作是一件痛苦的事，每次到寫作課就感覺到厭倦和恐懼，常常是抱著應(yīng)付的心態(tài)進(jìn)行寫作。不真正構(gòu)思，而是抄襲，生搬硬套，沒有提煉出自己想要的內(nèi)容，把和寫作無關(guān)的素材統(tǒng)統(tǒng)寫了進(jìn)來，學(xué)生的思想情感并沒有表達(dá)出來。

也曾聽到有些老師這樣說：“教語文最輕松的時(shí)候是學(xué)生寫作文的時(shí)候，最痛苦的時(shí)候是改作文的時(shí)候?！闭犉饋?，似乎有點(diǎn)道理，仔細(xì)推想，原來是作文題目一出，教師就了事，只要學(xué)生做，自己不動手，當(dāng)然無絲毫思想負(fù)擔(dān)，果真這樣，作文教學(xué)就成了“叫”學(xué)生作文，而不是“教”學(xué)生作文。正因?yàn)槿绱?，批改時(shí)不僅有數(shù)量多之“苦”，質(zhì)量差的“苦”恐怕也在所難免。

2019年3月，我曾應(yīng)蘇州市教師發(fā)展中心的邀請，去蘇州高新區(qū)一所中學(xué)開設(shè)一堂“中考作文指導(dǎo)課”，我設(shè)計(jì)了“聽得清”“看得明”“說得準(zhǔn)”幾個(gè)環(huán)節(jié)，用我自己的教學(xué)生涯里的三個(gè)“十年”，現(xiàn)身說法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真實(shí)地表達(dá)，得到了與會專家較高的評價(jià)。

人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。作為初中學(xué)生，中考的壓力，兩點(diǎn)一線的單調(diào)，他們的生活缺少豐富多彩的世界，再加上各科的練習(xí)綁架，如何才能輕松寫出真實(shí)與快樂。

前些日子在蘇州張?jiān)蠢蠋煛独蠌垙椪Z文》的朋友圈里，讀到一篇初中習(xí)作，題為《春天的故事》，小作者寫到了自己的一個(gè)真實(shí)經(jīng)歷，雨天，一個(gè)四年級的小孩打傘送行人，目的是要評上“三好學(xué)生”，我摘錄其中的幾句。

他一邊把筆給我一邊說：“寫下你的名字呀！老師說，只要幫助10個(gè)人，而且有證明，就可以評‘三好學(xué)生啦！”說完，他還得意地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳悄銕椭遥褪菫榱诉@個(gè)？”我仿佛被戲弄了一下，略帶怒意地問。他點(diǎn)了點(diǎn)頭，并不耐煩地催促我趕快寫下名字：“快點(diǎn)，說不定還能幫到個(gè)人呢！”我聽了，什么也沒說，只是機(jī)械地寫下了名字。寫完，他就拿好東西，撐著把沉重的傘走了。

張老師在文末有這樣的一段評語，無論到何時(shí)何地，我依然會認(rèn)為，中學(xué)生一般的寫作表達(dá)，還是實(shí)話實(shí)說為好，尤其不能失去“赤子之心”！

同樣是孔雀，你看到了美麗的羽毛，孩子恰好看到了那廝的屁股。大家看到的都是一個(gè)東西，但寫羽毛之美可以得高分，寫屁股之丑，該給多少分呢？在我們這個(gè)春天里，既有人在櫻花樹下裙擺飄飄，倩影搖搖，也有人為撲救山火，獻(xiàn)出寶貴的生命；有人為英雄落淚，有人為奔馳車落淚。春天里，怎么可能只有一種故事？春天里的故事，怎么可能只有一種呈現(xiàn)方式？

每一門學(xué)科，每一個(gè)教學(xué)行為，都有立德樹人的意義和價(jià)值。作文教學(xué)該怎樣“立德樹人”，這是在考量語文老師的教學(xué)智慧和生活智慧。是把孩子教得越來越世故勢利，還是把孩子教得越來越自立獨(dú)立？藝術(shù)化地表達(dá)自己的情感態(tài)度，不是矯飾；但讓孩子說違心話，指鹿為馬，這可能就不那么智慧了。

2019年上海春季高考作文題是這樣的，“在陽光里生活，需要有步入陽光的能力?！边@句意蘊(yùn)豐富的話引起你怎樣的思考？請就此寫一篇文章，題目自擬，不少于800字。

上海市語文特級教師、復(fù)旦五浦匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長黃玉峰如此評說：

這道作文題出得真有趣，正合我對于教育本質(zhì)的追求！ 首先，“陽光”是一種寓意，可以象征美好的社會環(huán)境，可以象征生活中美好的人和事?！安饺腙柟狻弊寣W(xué)生關(guān)注享受幸福的能力，我們說“成己之學(xué)”、“學(xué)以成人”，我們的教育都是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一輩子幸福的人。享受幸福是一種能力，也是一種素養(yǎng)。學(xué)生明白這兩個(gè)詞的涵義后，可以舉一些例子，如蘇軾、李白、白居易等都是懂得享受幸福的人；而梵高、海子、卡夫卡等恐怕缺乏抵御生活不幸的能力，就看在一定的生活境遇下，是否仍能尋找到生活的意義，生命的美好。

其次，可以拓展到享受幸福的能力有哪些，學(xué)生可以列舉出一二，如身處21世紀(jì)的人，要有學(xué)習(xí)力，善于學(xué)習(xí)；要有創(chuàng)作力，擁有團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會合作；懂得寬容和諒解，有社交能力。同時(shí)學(xué)生也可以展開批評性思維，做人不能人云亦云，沒有自己的觀點(diǎn)。

上海市語文教學(xué)之星、上海中學(xué)教師俞超老師如是說：

在陽光里生活需要有步入陽光的能力。看到這個(gè)題目首先是驚訝，這個(gè)題目的類型和這幾年秋考以及去年春考“自己行為的理由”這種現(xiàn)象類考題完全不同，這種類型又回到了原先我稱之為“寓意類”材料題的經(jīng)典方向。無論是現(xiàn)象類還是寓意類，我個(gè)人都比較認(rèn)可，特別是上海卷的題目，品質(zhì)都好。

今年這個(gè)題目不難，看著就令人高興。生活里充滿陽光，溫暖而勵志。不過，深入揣摩它，卻又有空間可以開拓，有深度可以挖掘，因?yàn)檫@句話可以看作是一種將來時(shí)態(tài)：要讓生活有陽光，需要有步入陽光的能力。目標(biāo)與能力要求的潛臺詞是：當(dāng)下你的生活未必有陽光，有可能是陰云密布，或者暗夜沉沉，那么你有足夠的能力撥云見日，或者迎接朝陽的燦爛光華嗎？人人希望自己的生活陽光燦爛，但并非人人有此能力，有此準(zhǔn)備。古詩云：陽春布德澤，萬物生光輝。

大師們對高考作文的評析，真可謂高屋建瓴，看到這里，我又想起三年前的北大學(xué)子弒母案，主人公吳謝宇用母親的手機(jī)給親友發(fā)短信，籌集款項(xiàng)144萬元，用媽媽生前的書信文字，逐個(gè)剪貼拼湊，“制造”母親給單位的辭職信，編造短信讓舅舅去高鐵站接站，變相給舅舅報(bào)信，引起案件暴露。這一切，北大學(xué)子的才情讓人痛心！我們培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？作為教育工作者不得不去深思?。?/p>

提到語文學(xué)科核心素養(yǎng)，著名語言學(xué)家，北京師范大學(xué)教授王寧認(rèn)為，

語言建構(gòu)是運(yùn)用的前提。對以漢語為母語的人來說， 語言建構(gòu)的初步能力首先是憑借語感，然后逐步走向理性，特別是一些特殊體裁的書面表達(dá)， 需要考慮風(fēng)格與形式、文化與美感等因素，所以提高建構(gòu)能力需要不斷學(xué)習(xí)。在語文課程中，為了提高語言建構(gòu)能力，就要安排數(shù)量足夠又能切實(shí)操作的語文實(shí)踐活動， 讓學(xué)生通過自我實(shí)踐來學(xué)習(xí)和積累。

運(yùn)用才是建構(gòu)的重要途徑，建構(gòu)和運(yùn)用是相輔相成的。另一方面，是指在個(gè)人言語經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步建構(gòu)起自己的言語體系， 包括屬于個(gè)人的言語心理詞典、句典和表達(dá)風(fēng)格。這種建構(gòu)必須在積累的基礎(chǔ)上，沒有一定的積累，是達(dá)不到這種程度的。

2017版課標(biāo)修訂稿對語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)作了更清晰的說明：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛， 培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力；同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。 ”這段話又進(jìn)一步說明了，在歸納總結(jié)出的四項(xiàng)語文學(xué)科素養(yǎng)中， 語言建構(gòu)與運(yùn)用是帶動其他三項(xiàng)核心素養(yǎng)（思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、 文化傳承與理解）的第一要義。

俗語云，教師一桶水，才能給學(xué)生一碗水。著名教育家于漪對教師寫“下水文”曾有過精辟的論述。

為了提高作文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該練筆，應(yīng)該親自握筆“下水”。認(rèn)識到這一點(diǎn)并不太難，難的是做到，真正做到。影響做到的原因很多，從現(xiàn)象上看，工作繁忙，負(fù)擔(dān)很重是主要原因，其實(shí)，種種思想顧慮、缺乏興趣、無動筆習(xí)慣等倒是實(shí)質(zhì)性的障礙。后者不解決，即使有空余時(shí)間，也仍然會停留在觀看學(xué)生“下水”的那一步。我接觸到一些青年教師，開始幾乎都有提筆“下水”的決心，也動手寫了幾篇，但由于條條繩索的束縛，中止了，后退了，隨動口不動手之波，逐動口不動手之流。

小小一支筆就有千鈞之重，提不起來。造成這種壓力的是一種潛在的習(xí)慣勢力，認(rèn)為自古以來就是教師出題學(xué)生做，哪有教師先做的道理；認(rèn)為不寫也比學(xué)生高明，否則怎么能批改學(xué)生的作文；認(rèn)為要教師“下水”作文，是不是存心與教師過不去，存心制造高低的矛盾。這種種陳舊的看法必須破除，而破除的辦法不是就事論事，而是要站在時(shí)代的高度、站在事業(yè)的高度來認(rèn)識，來解決。

教書30多年，我也在不同的時(shí)期，不同的崗位上寫了一些我的別樣“下水文”。

2010年，舉辦中國（漣水）首屆“中華緣文化節(jié)”，評選“十大緣分故事”，我把在泰國支教的點(diǎn)點(diǎn)滴滴連綴成《難說再見，遙遠(yuǎn)的泰國橫色令》，登載在《揚(yáng)子晚報(bào)》上，獲得特等獎。

2012年，鄭梁梅學(xué)校捐資人，香港實(shí)業(yè)家鄭兆財(cái)先生去世，學(xué)校要出紀(jì)念文集，我寫了《懷念我的尊長》表達(dá)了對先生的哀思。

2014年，我哥哥從美國回來，我把他的幾十年奮斗經(jīng)歷，寫成了《從農(nóng)家子弟到美國官員》，此文被《安東文化研究》2014年第二期刊登。

2016年，我寫了一篇《讀書長精神》，后被刊登在《淮安教育》2016年第一期上。

2016年我的《華文教學(xué)的苦與樂》刊登在國家級刊物《神州》2016年6月中旬。

我寫的《忍辱負(fù)重酬夙愿 堅(jiān)韌不拔慰平生》刊登在《淮安日報(bào)》2016年7月25日。

2018年9月，應(yīng)我的學(xué)生之約，我寫了微劇本《孝母魚湯》，后被拍成微電影，并獲中國·昆山第六屆法治微電影創(chuàng)作大賽優(yōu)秀劇本獎。

2019年6月，高考期間，有感于八套高考作文題，我寫了《再減一歲》。

我是一名普通的教師，沒有驚天動地的大文章，但我能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，適當(dāng)編輯加工，表達(dá)出來，也希望能給學(xué)生一點(diǎn)示范，讓他們增加寫作的信心。

精準(zhǔn)落實(shí)“立德樹人”，凸顯時(shí)代主題，提升思維品質(zhì)，助推素質(zhì)教育，貼近考生實(shí)際，激發(fā)寫作興趣，近幾年高考作文命題的導(dǎo)向讓學(xué)生貼近“自我”、審視“自我”、完善“自我”、提升“自我”，正是回歸了作文的本源，即用筆下所寫來表達(dá)心中所感所思。

為此，作文要在“獨(dú)特”真實(shí)上下功夫，抒寫自己獨(dú)特的情感，展露自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。而作文的素材就在我們身邊，它就是你的真實(shí)生活體驗(yàn)，就是你的為人處世，就是你的心靈回響。

參考文獻(xiàn)

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