周晨

摘 要：在初中英語的教學(xué)實(shí)踐過程中，英語老師不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生們“死記硬背”取得的成績，也要去關(guān)注、了解初中生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況。本文運(yùn)用問卷調(diào)查法，采用整群隨機(jī)取樣的方法，并運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)初中生英語學(xué)習(xí)策略的掌握總體上還不夠理想，并且成績優(yōu)秀的學(xué)生在大多數(shù)的學(xué)習(xí)策略使用得分上要高于成績偏低的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)策略；學(xué)業(yè)成績；初中生

引言

當(dāng)代教育要求老師們不能只關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”，也就是“授人以魚，不如授人以漁”，這就要求教師要關(guān)注學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也明確的指出，“英語課程在義務(wù)教育階段的總目標(biāo)，是通過良好的英語學(xué)習(xí)從而使學(xué)生形成綜合的語言運(yùn)用能力”。增強(qiáng)綜合語言運(yùn)用能力其中一個(gè)重要基礎(chǔ)便是英語學(xué)習(xí)策略的提高。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本文是基于初中生英語學(xué)習(xí)策略的實(shí)證性研究，旨在提出一個(gè)框架來分析初中生的英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀?；诖?，本文提出以下研究問題：

（1）目前初中生英語學(xué)習(xí)策略使用情況如何？

（2）不同學(xué)業(yè)成績的初中生英語學(xué)習(xí)策略的使用不同之處？

（二）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是山西省大同市第一中學(xué)校初三年級(jí)5個(gè)班的學(xué)生。之所以選擇初三年級(jí)的學(xué)生，是因?yàn)樗麄兘?jīng)過了初一和初二年級(jí)的學(xué)習(xí)積累和沉淀，形成了較多且相對(duì)全面的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)經(jīng)常使用到一些學(xué)習(xí)策略。

（三）研究工具

運(yùn)用問卷調(diào)查法，確定《大同市第一中學(xué)校北校九年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略評(píng)估問卷》的初始問卷。該問卷分為多個(gè)維度：認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源和情感。

問卷采用傳統(tǒng)式的 5 點(diǎn)計(jì)分，即：“完全不符合情況”—1、“不符合情況”—2、“有時(shí)符合情況”—3、 “一般符合情況”—4、“完全符合情況”—5，由該受到調(diào)查者根據(jù)自身出現(xiàn)問題進(jìn)行相應(yīng)選擇。分?jǐn)?shù)得越高，則該中學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略掌握越好。

二、研究結(jié)果與討論

（一）初中生英語學(xué)習(xí)策略描述分析

本調(diào)查結(jié)果是參照的Oxford （1990）對(duì)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略表格所作出的解析準(zhǔn)則：平均分在4.5—5 之間表示“總是使用該策略”；平均分3.5—4.4表示“經(jīng)常使用該學(xué)習(xí)策略”；2.5—3.4 表示“有時(shí)使用該學(xué)習(xí)策略”；1.5—2.4 表示“一般不使用該學(xué)習(xí)策略”；1.0—1.4 表示“幾乎從不使用該學(xué)習(xí)策略”。平均分越高，表明該生較多的地使用了該種學(xué)習(xí)方式。標(biāo)準(zhǔn)差所得越小，表明被調(diào)查者運(yùn)用該學(xué)習(xí)策略的差別越小。（黃蕾《重師大碩士論文》2015-5-1）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生英語學(xué)習(xí)策略總均分為 3.17，在五個(gè)分量表上的得分均數(shù)在范圍 3.12～3.36 之間，均值均在2.5-3.4之間，因此，該調(diào)查結(jié)果意味著，被調(diào)查者在外語學(xué)習(xí)策略上的平均分仍然在中等左右水平，總的來說是有時(shí)會(huì)使用問卷中的五類學(xué)習(xí)策略。調(diào)查策略的使用水平降序依次為：資源策略、情感策略、認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略。初中生資源策略使用水平最高。意味著中學(xué)生能夠有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)和工具書等資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)。情感策略使用水平也較高，說明學(xué)生能夠保持自己學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，以及較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而認(rèn)知策略均分較低，說明初中生還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握一些幫助英語高效學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法和步驟。調(diào)控策略的均分較低，說明學(xué)生還不能有計(jì)劃地來調(diào)控監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)。交際策略的均分最低，表明初中生還不能主動(dòng)爭取更多的交際機(jī)會(huì)，還不能靈活運(yùn)用一些技巧和方法。

將初中生各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略按照均分從高到低降次排序，發(fā)現(xiàn)均分在3.5之上的共有10項(xiàng)，按照Oxford對(duì)外語學(xué)習(xí)策略量表的解釋標(biāo)準(zhǔn)，初中生對(duì)這10項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用均達(dá)到了很高的水平，即經(jīng)常使用的水平。筆者排列在此，它們從高到低的使用情況是，資源2“課外我經(jīng)常看英語電視節(jié)目，英語電影或者聽英語歌曲”，認(rèn)知3“在英語課堂上我善于記筆記”，認(rèn)知2“我在英語課堂上注意力集中”，認(rèn)知10“我經(jīng)常借助情景和上下文來猜測單詞意思”，認(rèn)知5“我注意了解自己英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足”，情感8“在交際中我照顧理解他人的情感和感受”，認(rèn)識(shí)13“進(jìn)行英語閱讀時(shí)，我能挑選其中的關(guān)鍵詞和句子，從而理解文章的主旨大意”，調(diào)控8“學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)我會(huì)積極尋求別人幫助”，情感2“我總是保持積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度”，認(rèn)知12“在必要時(shí)，我會(huì)借助漢語知識(shí)來理解英語表達(dá)”。

（二）不同學(xué)業(yè)成績初中生英語學(xué)習(xí)策略使用差異

將調(diào)查對(duì)象按照學(xué)業(yè)成績的不同，分成高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，來探討不同學(xué)業(yè)成績的初中生使用英語學(xué)習(xí)策略的不同。高分組的學(xué)生在五類學(xué)習(xí)策略的均分上都明顯高于低分組的學(xué)生。其中在認(rèn)知學(xué)習(xí)策略這一類別上，p值（sig）為0.043，小于0.05，存在顯著性差異。而在其他四類學(xué)習(xí)策略上，雖然高分組的均分要高于低分組，但是P值（sig）沒有低于0.05，所以不存在顯著性差異。

三、研究不足與展望

雖然本文對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了理論和實(shí)證研究，但仍存在不足之處。在研究內(nèi)容方面，作者只研究了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，不同學(xué)業(yè)成績的初中生學(xué)習(xí)策略使用的差異性，對(duì)其他問題的研究還沒有涉及。在研究對(duì)象上，本研究只選擇了山西省大同市第一中學(xué)校九年級(jí)的五個(gè)班的學(xué)生，研究對(duì)象的選擇不具有普遍性。在研究方法上，筆者只選擇定性和定量的研究，并且定量研究相對(duì)較多一些，而定性的研究相對(duì)不夠充分，因此，在今后的研究中，我們應(yīng)該選擇更多的變量，并在教學(xué)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。

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