張赟

摘要：基于預學評估的朗讀教學設計，分為自主學習環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)、學生展示與點評環(huán)節(jié)及課外擴展環(huán)節(jié)。在教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，以朗讀來調(diào)動學生的課堂參與性，突出學生的主體地位。在學生朗讀的過程中，教師應進行提問和點撥，使學生做到讀中有感、讀中有悟，以提高學生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：預學評估;朗讀;教學設計;實施策略

古代的教育特別重視學子對文本、素材的朗讀能力，“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”等名句都反映出朗讀的重要意義。而在如今素質(zhì)教育的背景下，隨著新課程改革的逐步深入，學生成為了課堂的主人，教師更應增強學生對朗讀的重視。

一、目前的朗讀教學現(xiàn)狀

（一）“意識性”缺失，不愿革新求變

很多小學語文教師強調(diào)從聽、說、寫三個方面訓練學生，而忽視學生的朗讀能力。教師不提倡學生進行朗讀，覺得課上朗讀會浪費課堂時間，于是把大量的資料和知識灌輸給學生，教師在課上只講授知識。學生大多聽老師講課，用耳朵去聽，沒有朗讀訓練。

（二）“環(huán)節(jié)性”缺失，不會靈活運用

被動學習方式會導致學生厭煩學習，且學習效率大大降低，教學效果也大不如預期。在教師的影響下，學生也不愿意花時間和精力閱讀課文。許多學生不敢在課上發(fā)言，其語言運用能力大大降低，這樣一來，學生即使學習了大量的課文和古詩詞，但是寫作文時仍然條理不清晰，回答問題時仍然表達不清楚。其實，朗讀教學的實施對于提高學生運用語言的能力和理解文章的能力有很大的作用。教師和學生應認識到朗讀的重要性，花更多的時間朗讀。

二、預學評估與朗讀教學的內(nèi)涵及異同

筆者嘗試運用“預學評估”的方式來解決朗讀教學中存在的問題，旨在探索、運用符合學生年齡特點和需求的教學方法，為學生的言語實踐和自主學習提供更大的平臺。

（一）預學評估的內(nèi)涵

“預學”，就是培養(yǎng)學生課前自己預習和學習的能力，即傳統(tǒng)意義上的“預習”;評估，就是指評價、估量，具體指教師對課堂上的學習效果或?qū)W生對所處環(huán)境和其他事物產(chǎn)生的影響進行預先的評價。

（二）朗讀與朗讀教學的異同

朗讀教學與朗讀既有區(qū)別，又有聯(lián)系。朗讀只是朗讀教學的外在表現(xiàn)方式，朗讀教學是指在學生與老師的朗讀中進行教學，朗讀教學要求學生朗讀要流暢、準確，發(fā)音要清晰，語調(diào)要根據(jù)節(jié)奏變化。教師在學生朗讀時就朗讀內(nèi)容進行提問、點撥及討論，發(fā)散學生的想象思維，引導其理解文字的意思，加深對文本的分析和理解，鍛煉學生的思維能力。

三、基于預學評估的朗讀教學設計

（一）自主學習環(huán)節(jié)

許多教師在課前預習環(huán)節(jié)安排有朗讀內(nèi)容，但是很多學生由于沒有教師和家長的監(jiān)督，在家時往往會選擇默讀，這樣一來，教師在這個環(huán)節(jié)的朗讀設計就是無效的。教師應明確安排課文哪一段、哪一部分進行朗讀。教師只有真正重視學生的朗讀，嚴格要求學生進行朗讀，學生才能慢慢地嘗試，逐漸地喜歡朗讀課文。本環(huán)節(jié)的目的在于激發(fā)學生的朗讀興趣。

（二）合作探究環(huán)節(jié)

在真正上課時，教師要合理地抽查或者讓學生之間互查朗讀效果，進行合理的評估，以發(fā)現(xiàn)學生在預學過程中朗讀的現(xiàn)狀，并及時提供指導。教師在講解過程中也應不定時地抽查學生朗讀課文，檢查學生的發(fā)音、語速、音調(diào)以及他們對文章的理解。

（三）學生展示和點評環(huán)節(jié)

在學生的朗讀過程中，教師加以講解并點撥，能夠真正促進學生對課文的理解，相比教師的填鴨式灌輸知識，其教學效果會更好。教師也要充分尊重每一位學生的朗讀理解，允許學生進行個性化的朗讀，珍視每一位學生的朗讀感悟，不應將自己的朗讀經(jīng)驗強加給學生。因為朗讀并沒有優(yōu)劣標準，每位學生對于人物及語句都會有不同的理解，這時，教師應尊重學生的主體意識。

四、 基于預學評估的朗讀教學實施

（一）深刻感知——悟意

教師要引導學生用朗讀的方式來感知課文，掌握文章的語句、節(jié)奏及發(fā)音。如在學習《咕咚》一課時，教師引導學生反復朗讀課文，仔細把握每一個小動物的內(nèi)心感受，從而想象出相應的故事場景。教師應給學生安排更多的時間進行朗讀，引導學生大聲地朗讀課文。教師可以自己帶領(lǐng)學生朗讀，也可以讓一些優(yōu)秀的學生進行范讀，使學生養(yǎng)成熱愛朗讀的良好習慣，無論在課上還是課余時間都形成大聲讀的習慣，帶著思想和情感去感知課文。

（二）理解品味——會情

學生在教師的引領(lǐng)下朗讀課文時，不僅僅要讀懂字面意思，還要深入理解和品味課文所要表達的中心思想。學生在反復朗讀的過程中，揣摩課文的“言內(nèi)之意”與“言外之意”，富有感情地理解文章主旨。教學時，教師應通過朗讀使學生理解語句中的含義，理解作者所要表達的情感。因此，朗讀教學設計對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要具備基本的教學知識，更要有較高的朗讀水平和指導技巧，能夠在課上把握課堂氛圍，引導學生進行朗讀。

（三）按法引讀——入境

教師的朗讀教學應有一定的方法指導，分別就語速、停頓、輕重音及語調(diào)的處理給予學生指點，以使學生在掌握朗讀技巧的基礎上，熱愛朗讀。如文本內(nèi)容在表達開心、激動時，語速應當較快，而文本內(nèi)容在表達憂傷、猶豫及悲痛時，語速應該放慢。另外，朗讀時也要根據(jù)文章中人物的性格特征進行變化。教師在教學中可分別對學生加以指導，真正促進學生朗讀能力的提升。

教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，以朗讀來調(diào)動學生課堂參與的積極性，突出學生的主體地位。因此，教師不僅需要基本的教學素養(yǎng)，還需要不斷提升自己的朗讀水平，在學生朗讀的過程中，進行提問和點撥。教師應善于創(chuàng)設情境，從生活中取材，使學生做到讀中有感、讀中有悟，以提高學生的朗讀能力，從而培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）