淺談高校公共體育教學(xué)管理制度的改革

楊濤

關(guān)鍵詞：高校;公共體育;教學(xué)管理制度;改革策略

一、引言

公共體育教學(xué)是所有大學(xué)生都要參與的教學(xué)課程，也是引導(dǎo)大學(xué)生形成健康素質(zhì)和良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的重要載體。隨著當(dāng)前高校教學(xué)改革不斷深化，該教學(xué)所實(shí)施的傳統(tǒng)管理制度已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需要。因此，立足制度問題，探索創(chuàng)新方向，深化管理制度改革，已經(jīng)成為高校公共體育教學(xué)優(yōu)化實(shí)施的前提。

二、高校公共體育教學(xué)管理制度存在的缺陷探討

在高校學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，公共體育教學(xué)為學(xué)生健康身心素質(zhì)、良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣搭建了良好的平臺(tái)，但是在目前該教學(xué)活動(dòng)中，由于制定與實(shí)施的制度缺乏學(xué)生視角，教學(xué)彈性不足，影響了學(xué)生參與積極性，甚至成為部分學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，因此，對(duì)該制度存在的問題進(jìn)行合理認(rèn)知，并且予以調(diào)整，極為重要。

（一）從學(xué)生視角看“制度缺陷”

教學(xué)管理制度的本質(zhì)目的在于服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生參與該教學(xué)提供有效指引與幫助。但是在該制度實(shí)際應(yīng)用時(shí)，更多是從教學(xué)大綱和老師角度來制定的制度，存在“關(guān)懷不足”、“針對(duì)性差”、“個(gè)性化不夠”等問題，影響了該制度的實(shí)施效果。具體來看，一，在制定具體制度時(shí)，更多是從學(xué)校體育資源和師資配備來設(shè)置的，未能考慮學(xué)生的興趣愛好，加上教學(xué)課時(shí)制度與考核標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注的是客觀數(shù)據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生的有效關(guān)懷和人文引導(dǎo)。二，在制度制定時(shí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，制度看似科學(xué)、完善，執(zhí)行難度大。三，制度缺乏適時(shí)調(diào)整與動(dòng)態(tài)變化，存在一定“僵化性”。實(shí)際上，大學(xué)生群體的身體素質(zhì)與興趣愛好，也在不斷變化，尤其是學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)，已經(jīng)對(duì)體育項(xiàng)目的關(guān)注度也在不斷變化，但是目前多數(shù)管理制度未能及時(shí)根據(jù)這一客觀變化，做出調(diào)整[1]。

（二）從教師視角看“制度不足”

從教師視角看，這一制度也存在一定不足，既影響了該制度的有效實(shí)施，也限制了老師的職業(yè)成長(zhǎng)。一，在教學(xué)的靈活性上，部分制度存在“僵硬”、過分細(xì)化的問題，限制了老師的自由發(fā)揮。制度本應(yīng)該是助力教學(xué)的工具，但是如果制度內(nèi)容過細(xì)，就會(huì)成為約束老師的“枷鎖”。二，在老師工作量的考核與激勵(lì)上，多數(shù)高校關(guān)注的是教學(xué)量的數(shù)據(jù)，但是未能將對(duì)老師的激勵(lì)與之相掛鉤，在職稱評(píng)定時(shí)，課堂教學(xué)與學(xué)生成績(jī)狀況所占比重不高，很難發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。三，在老師的職業(yè)成長(zhǎng)上，缺乏有效關(guān)注。實(shí)際上，只有對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)和持續(xù)性引導(dǎo)，才能使老師的教學(xué)理念與方法與時(shí)代相匹配，當(dāng)然，職業(yè)成長(zhǎng)也是老師自身所關(guān)注的內(nèi)容。

三、高校公共體育教學(xué)管理制度的改革策略

在當(dāng)前高校學(xué)生培養(yǎng)要求日益深化的今天，關(guān)注學(xué)生的身心素質(zhì)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣也成為公共體育教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理制度的不足，進(jìn)行系統(tǒng)化改革，已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，具體來看：

（一）立足學(xué)生為本、為主的基本理念——優(yōu)化制度

從學(xué)生為本、為主的理念出發(fā)，制定制度，不僅是理念變革，更是制度制定流程的變化。因此，要做到：一，在制度制定時(shí)，除了考慮學(xué)生的興趣多樣性和素質(zhì)的差異化，也要將學(xué)生納入整個(gè)制度的制定過程之中，在完成制度后，要面向?qū)W生公示，傾聽和了解學(xué)生的具體意見與建議，確保整個(gè)制度符合學(xué)生實(shí)際[2]。二，在制度應(yīng)用上，要注重融入人文關(guān)懷，為學(xué)生預(yù)留必要的空間，要注重設(shè)置彈性化制度，確保制度應(yīng)用與學(xué)生培養(yǎng)之間形成高度匹配。三，在結(jié)果導(dǎo)向上，要側(cè)重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，消弱客觀成績(jī)的考核比重，要讓制度成為學(xué)生健康身心培養(yǎng)的“保障”。

（二）結(jié)合服務(wù)教師，關(guān)注教學(xué)的重要內(nèi)容——完善制度

教師是推進(jìn)教學(xué)的核心動(dòng)力，也是教學(xué)管理制度完善時(shí)，需要重點(diǎn)考慮的對(duì)象。在該制度完善時(shí)，要注意：首先，要讓制度成為服務(wù)老師的平臺(tái)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、靈活的管理制度，賦予老師應(yīng)有的教學(xué)空間與彈性，允許老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，調(diào)整教學(xué)方案與考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，制度中要考慮對(duì)老師的激勵(lì)作用，通過制定科學(xué)的教學(xué)考核體系，在職稱、榮譽(yù)評(píng)定時(shí)，要向教學(xué)傾斜[3]。最后，在該制度內(nèi)，要體現(xiàn)關(guān)注老師成長(zhǎng)，側(cè)重老師培養(yǎng)提升的方案與對(duì)策。通過發(fā)揮制度的引導(dǎo)作用和激勵(lì)效果，讓老師能夠在教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身全面提升。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度中，缺乏對(duì)學(xué)生訴求、基礎(chǔ)狀況的有效融合，未能為老師職業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生培養(yǎng)搭建平臺(tái)，管理機(jī)制也缺乏科學(xué)、有效的教學(xué)激勵(lì)措施，影響了公共體育教學(xué)的實(shí)施效果。因此，在高校學(xué)生培養(yǎng)體系創(chuàng)新時(shí)，要對(duì)管理制度進(jìn)行改造，通過融入人性化理念、詮釋服務(wù)意識(shí)，使制度真正成為科學(xué)、有序教學(xué)的“寶典”。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬月群.新時(shí)期公共體育教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)及解決之道——評(píng)《現(xiàn)代高校公共體育課程設(shè)置與教學(xué)研究》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015 （19）：101-102.

[2]謝俊.高校公共體育教學(xué)管理的思考——基于課程、學(xué)生和教師三維視角[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016 （07）：162-163.

[3]饒娟.學(xué)分制下普通高校公共體育教學(xué)“課內(nèi)外一體化”的現(xiàn)狀及前景分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017 （12）：13-14.