基于“一體化”教學(xué)視域下的興趣化教學(xué)探索

黃振裕

關(guān)鍵詞：體育興趣;興趣化教學(xué);課堂實效;興趣激發(fā)

隨著國家對體育課程一體化教學(xué)的改革，提出“小學(xué)興趣化、初中多樣化、高中專項化”的教學(xué)理念，筆者認(rèn)為小學(xué)興趣化并不是片面強調(diào)以學(xué)生興趣為中心，而是根據(jù)教材的內(nèi)容和目標(biāo)要求，從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何掌握好興趣化的“度”？首先要正確理解興趣化，筆者以為，小學(xué)體育興趣化的關(guān)鍵在“化”上。“化”在這里是一個尾詞，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)，即興趣是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。其次，要明白我們的課程性質(zhì)是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的課程。因此，小學(xué)興趣化體育課堂絕不會是簡單的做做游戲，比比賽，而是教師以技術(shù)教學(xué)為載體，設(shè)計出多種形式的有針對性的練習(xí)、比賽和評價，讓學(xué)生積極自主投入到課堂的學(xué)練中。因此，我們在教學(xué)過程中，在充分尊重學(xué)生的主體地位的同時，還必須尊重教學(xué)的基本規(guī)律，掌握好興趣化的“度”。

一、理順縱向教材體系

理順縱向教材體系是解讀教材的基礎(chǔ)，因為，只有把教材體系理順，我們才會對教材有更多的認(rèn)識。例如，在教學(xué)《前滾翻》一課時，如果只停留在對“前滾翻”教材的解讀，那么我們更多的會關(guān)注“前滾翻”是怎么翻的，完成該動作的關(guān)鍵點是什么等?；谶@樣解讀的教學(xué)設(shè)計必然是關(guān)注技術(shù)學(xué)練，缺乏練習(xí)趣味性。如果先把整個教材體系梳理出來，即滾動→前滾翻成蹲撐（坐撐）→遠(yuǎn)撐前滾翻→魚躍前滾翻→前空翻。那么，我們就會發(fā)現(xiàn)，前面的學(xué)習(xí)都是為后面學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備，通過該項目的學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)身滾動能力、空間感知能力，以及節(jié)奏、協(xié)調(diào)、預(yù)判等?；谶@樣的解讀，能夠擴大我們的教學(xué)視野，教學(xué)目標(biāo)定位可以更加多元化，教學(xué)設(shè)計可以融入更多的能力發(fā)展。在前滾翻的教學(xué)中就可以設(shè)計成前滾翻接同伴拋來的球（預(yù)判），助跑跳過障礙物后前滾翻（控制）等，這樣就能大大提升練習(xí)興趣，凸顯項目特征。

二、理清教材功能價值

體育教材具有生物改造價值、技能發(fā)展價值、文化傳承價值、情感適應(yīng)價值。理清教材功能價值是解讀教材的關(guān)鍵，只有充分把握教材的價值取向，才能設(shè)計出更有針對性的游戲與練習(xí)，充分發(fā)揮教材的價值與功能。例如，田徑類教材的價值是幫助學(xué)生學(xué)會走、跑、跳、投等基本技術(shù)，感知快速位移能力，提高快速反應(yīng)能力，提升速度、力量、靈敏、協(xié)調(diào)、彈跳力等素質(zhì)，為其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)設(shè)計時更多的可以通過多樣化的組合練習(xí)來發(fā)展學(xué)生體能，激發(fā)學(xué)練興趣。比如，在“站立式起跑”的功能是發(fā)展學(xué)生快速啟動能力，聽信號的快速反應(yīng)能力，身體的快速移動能力。那么在教學(xué)中就可以突破“站立式起跑”這一技術(shù)的枷鎖，設(shè)計成多種身體姿態(tài)下的聽信號快速啟動，如坐姿形態(tài)下的快速啟動，俯撐形態(tài)下的快速啟動等，讓教學(xué)設(shè)計在發(fā)揮教材功能的前提下更具趣味性，吸引學(xué)生的練習(xí)興趣。

三、組合練習(xí)注重多樣化

這里的組合練習(xí)是指單一練習(xí)與其他動作（內(nèi)容）的組合。多樣化的組合練習(xí)是實現(xiàn)興趣化體育課堂的有效途徑，能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時刻保持新鮮感。在設(shè)計組合練習(xí)時，應(yīng)結(jié)合課的教學(xué)目標(biāo)，可以采用相同項目內(nèi)容的組合，也可以采用不同項目內(nèi)容的組合。

例如，在教學(xué)“運球”一課時，可以采用“原地運球+傳球”，“行進(jìn)間運球+傳球”，“運球+投籃”等，還可以是“原地運球N次+快速跑”，“前滾翻+行進(jìn)間運球”。前者的組合都是同一項目內(nèi)容的組合，具有培養(yǎng)籃球綜合素養(yǎng)的功能。后者的組合是不同項目內(nèi)容的組合，它是基于目標(biāo)引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)的，比如要培養(yǎng)學(xué)生的快速位移能力，就與跑了教材組合。

像這樣，在一節(jié)課中采用多樣化的組合練習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。當(dāng)然，在追求組合練習(xí)多樣化的同時，必須保證組合練習(xí)有意義，不能為了組合而組合。因此，我們所設(shè)計的組合練習(xí)一定要凸顯教學(xué)的功能和價值，發(fā)展學(xué)生的多維能力。

四、對抗練習(xí)注重真情境

對抗性練習(xí)和比賽在體育課中是最常見的，有速度、距離、遠(yuǎn)度的比賽對抗，還有身體接觸的對抗。在這些對抗練習(xí)中一定要體現(xiàn)真情境，因為只有真情境，才能讓學(xué)生忘我投入，體現(xiàn)出對抗練習(xí)無窮的趣味性，尤其在球類教材體現(xiàn)的最為明顯。

例如，在教學(xué)《行進(jìn)間運球》一課時，為了讓學(xué)生體驗通過左右手不斷變相運球擺脫防守隊員的情境，要求運球隊員在3米區(qū)間內(nèi)通過左右手變相，呈“之”字型向前推進(jìn)，要求防守隊員與進(jìn)攻隊員保持1米呈“之”字滑步后退，進(jìn)行消極防守。這就是一個對抗性練習(xí)的假情境，學(xué)生是被迫練習(xí)，缺乏學(xué)練積極性。同樣是這個練習(xí)，在3米的區(qū)間內(nèi)要求進(jìn)攻隊員通過不斷運用左右手變相，突破防守隊員向前推進(jìn)，要求防守隊員拿出自己所有的本領(lǐng)防住進(jìn)攻隊員。這就是一個真情境，即真真實實的對抗練習(xí)，進(jìn)攻隊員在對抗練習(xí)雖然會經(jīng)常失敗，但每一次失敗的背后都是籃球意識（如何更好地保護(hù)自己的球）的提升，每一次失敗都能煥發(fā)再戰(zhàn)的激情。

總之，在小學(xué)階段，我們教師在注重體育學(xué)習(xí)的健身性同時，應(yīng)更多關(guān)注的是學(xué)生的體育興趣，樂趣，情感體驗和心理收效。無疑，興趣化體育課堂是最好的途徑。