借鑒經(jīng)驗，創(chuàng)新發(fā)展

凌華志

關(guān)鍵詞：美國SPARK課程;校園足球;校本課程;開發(fā)與實踐

一、引言

SPARK課程作為風(fēng)靡全美的現(xiàn)代課程，對體育發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。借鑒美國SPARK課程的核心主旨，將其先進的經(jīng)驗應(yīng)用到我國的校園足球校本課程開發(fā)當中，所展現(xiàn)出的價值顯著。目前，我國校園足球的發(fā)展已經(jīng)進入到關(guān)鍵期，校本課程的開發(fā)作為推動校園足球活動開展的基礎(chǔ)，已然成為關(guān)注焦點。本文以此為核心，展開系統(tǒng)研究。

二、基于美國SPARK課程的校園足球校本課程開發(fā)側(cè)重點

美國SPARK課程的發(fā)展經(jīng)驗值得借鑒，特別是其中的核心理念與我國倡導(dǎo)的課程標準目標保持高度的一致性。借鑒美國SPARK課程的經(jīng)驗，確定校園足球校本課程的開發(fā)側(cè)重點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，課程結(jié)構(gòu)與大綱。校園足球的校本課程開發(fā)，要將課程結(jié)構(gòu)確定為三個板塊，具體包括必修、選修和自修等三個模式，并對課時數(shù)進行合理的安排，其中必修課每學(xué)期5-6學(xué)時，選修和自修課程課時數(shù)保持一致，分別為每學(xué)期1-2節(jié)。以合理的時間分配，確保課程結(jié)構(gòu)的合理性，滿足校園足球的發(fā)展要求。在教學(xué)大綱層面，對不同階段的學(xué)生采用的教學(xué)大綱側(cè)重點有所差異，入門階段的教學(xué)大綱安排主要是以足球運動魅力的展示為主，吸引學(xué)生參與其中。而對于具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，課程大綱要傾向于知識和技能培養(yǎng)上;其二，課程教材的編寫。校本課程的開發(fā)核心則是教材的編寫，整個編寫的過程既要以校園足球運動的核心知識體系為主，也要兼具趣味性、實踐性以及可拓展性原則，完成對課程開發(fā)的橫向與縱向延伸，為校園足球的健康發(fā)展提供支持;其三，課程內(nèi)容的有效組織。校本課程的核心內(nèi)容確定為基礎(chǔ)知識、身體素質(zhì)鍛煉、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及規(guī)則和裁判等，并對其進行課程化和教材化的改造，最大限度上的發(fā)揮出校本課程的有效性[1]。

三、基于美國SPARK課程的校園足球校本課程開發(fā)策略

（一）與校外體育活動有效結(jié)合

充分借鑒美國SPARK課程的經(jīng)驗，一方面要創(chuàng)造良好的學(xué)生參與體育課程的基礎(chǔ)環(huán)境，包括硬軟件設(shè)施的完善。另一方面要與校外體育活動有效整合，完成對校內(nèi)體育課程的拓展延伸。對美國SPARK課程的深度剖析，其中具備可借鑒的課外活動內(nèi)容，如學(xué)校組織俱樂部、社團、娛樂中心以及宿營等，為學(xué)生提供了良好的活動空間和活動環(huán)境。可將這一發(fā)展經(jīng)驗應(yīng)用到校園足球校本課程的開發(fā)中來，如大課間體育足球活動、學(xué)習(xí)興趣班等等，都可以成為校本課程開發(fā)的主陣地。我國現(xiàn)階段的校園足球發(fā)展正處于初期的探索階段，在向著成熟的方向邁進。校本課程的開發(fā)作為推動校園足球健康發(fā)展的手段之一，充分借鑒美國SPARK課程的校外體育活動經(jīng)驗，對校園足球校本課程開發(fā)具有積極的推動作用[2]。

（二）與其他學(xué)科的知識整合

美國SPARK課程強調(diào)知識的可拓展性，認為學(xué)生的發(fā)展要多面性，提出各學(xué)科融合發(fā)展的創(chuàng)新思維。從這一角度出發(fā)，我國校園足球校本課程的開發(fā)，則需要與其他學(xué)科知識充分整合，不僅僅局限于體育學(xué)科，還要與音樂、美術(shù)、思想品德以及語文等學(xué)科融合，發(fā)揮出各學(xué)科的價值和魅力，為校園足球校本課程的有效性奠定基礎(chǔ)。如與音樂學(xué)科的結(jié)合，則可以將音樂融入到校園足球的教學(xué)和日常的足球活動中，通過音樂與校園足球的整合，鍛煉自己的節(jié)奏性和協(xié)調(diào)性，使得足球運動本身更具吸引力。與美術(shù)學(xué)科的結(jié)合，則可以引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，制作簡易的足球、繪制足球場地等等，展現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力[3]。校園足球校本課程的開發(fā)，不能夠僅局限于足球教學(xué)本身，還要挖掘其他學(xué)科的應(yīng)用價值與優(yōu)勢，確保校本課程的開發(fā)有效性。充分借鑒美國SPARK課程的實施經(jīng)驗，使得我國校園足球校本課程的開發(fā)效果更有效。

（三）做好課程開發(fā)者和實施者的培訓(xùn)

美國SPARK課程強調(diào)對教師的專業(yè)化培訓(xùn)，作為重要板塊受重視程度較高。借鑒這一發(fā)展經(jīng)驗，也需要在我國校園足球校本課程開發(fā)與實踐階段，做好對課程開發(fā)者和實施者的培訓(xùn)工作。校園足球校本課程的開發(fā)者，即為校園足球的專項教師。對其做好培訓(xùn)工作，對校本課程的有效性和針對性都將產(chǎn)生積極影響，增強校本課程的應(yīng)用有效性。校園足球校本課程的實施者，即為體育教師，培訓(xùn)的工作重點要放在組織能力、執(zhí)行能力等多方面，更深刻的了解校本課程的內(nèi)容，并將其具體實施[4]。同時，為實現(xiàn)校本課程的可拓展性，還需要做好其他學(xué)科教師的培訓(xùn)，使得這一群體能夠主動配合校園足球校本課程的開發(fā)與實施，為校園足球的健康發(fā)展提供服務(wù)。

參考文獻：

[1]梅峰.開發(fā)校園足球校本課程的實踐與思考[J].成才之路，2018（11）：32.

[2]許冬明.民族文化認同下少數(shù)民族地區(qū)足球校本課程的開發(fā)[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2018，35（02）：81-85.

[3]陳培金.開發(fā)校本課程發(fā)展校園足球運動探究[J].成才之路，2018（07）：87.

[4]張曉賢.校園足球活動中小學(xué)校本課程的開發(fā)——基于美國SPARK課程理念[J].體育學(xué)刊，2015，22（03）：90-94.