陳振賢

【摘? ? 要】教學(xué)與生活緊密相聯(lián)，道德與法治課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)回歸生活，做到將生活知識與課程內(nèi)容整合，只有探索生活化的教學(xué)方式，才能提高道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量，切實滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成長的需要。

【關(guān)鍵詞】道德與法治? 生活化? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.031

生活是學(xué)生道德思想與法治問題困惑的來源，只有把道德與法治課堂教學(xué)與生活有機結(jié)合，才能提高課堂教學(xué)的直觀性、有效性和豐富性。本文主要基于生活化視角，探討初中道德與法治課堂教學(xué)的改進(jìn)策略。

一、道德與法治課堂教學(xué)主要問題

（一）沒能以身作則

初中道德與法治教學(xué)在很大程度上是通過教師的言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響。有些教師在講授道德與法治課程內(nèi)容時沒能發(fā)揮榜樣引導(dǎo)與示范作用，沒能在日常教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)生活中做到以身作則。例如，教師只是單純的課堂上討論法治道德現(xiàn)象，教師在日常學(xué)習(xí)生活中不起到必要的示范作用，不能在學(xué)生群體中展示出良好的師德形象，因此不利于學(xué)生信服教師課堂講授的理論觀點。還有的教師不注重在日常言行細(xì)節(jié)方面影響學(xué)生，沒能表現(xiàn)出彬彬有禮的教師風(fēng)范，不能對學(xué)生起到良好的示范作用，因此沒能達(dá)到直觀有效教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)。

（二）沒能融入信息化

當(dāng)代道德與法治教學(xué)不僅要解決學(xué)生的思想困惑，以課堂授課渠道影響學(xué)生的道德法治觀念，更要在日常深入學(xué)生生活，利用信息網(wǎng)絡(luò)載體開展思想教育。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活在很大程度上通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的思想動態(tài)常常不被教師了解，這使得教師組織開展的道德與法治課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活發(fā)生偏離，教師往往不了解學(xué)生的興趣，沒能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下明晰學(xué)生對社會事物的觀點，不能圍繞著學(xué)生關(guān)注的社會現(xiàn)象與熱衷的論題進(jìn)行思想道德引領(lǐng)，因此影響了道德與法治課堂教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

（三）沒能擺脫條件限制

當(dāng)前道德與法治教學(xué)還主要局限在固定教學(xué)地點、時間和教學(xué)內(nèi)容上。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下道德與法治課程教師沒能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合創(chuàng)新，不能根據(jù)時代變化與時事熱點開展針對性的思維引導(dǎo)活動，教師在日常教學(xué)時受到傳統(tǒng)教學(xué)套路影響，這種教學(xué)方式在很大程度上限制了道德與法治教學(xué)活動的深入開展，不利于對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，也沒能幫助學(xué)生解決好生活中遇到的實際道德、法律、行為規(guī)范方面的困惑。由于傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學(xué)缺乏實踐性教學(xué)活動，因此不能達(dá)到感同身受的教學(xué)目標(biāo)，不能有效指導(dǎo)學(xué)生日常行實踐，影響了學(xué)生思想道德情感的成長，沒能達(dá)到綜合化的教學(xué)目標(biāo)。

二、道德與法治課堂教學(xué)改革方向

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

提高道德與法治課程教學(xué)生活化水平，還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的有效整合，開發(fā)與學(xué)生密切相關(guān)的教學(xué)素材，作到基于生活實例開展教學(xué)活動，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，構(gòu)建良好輕松的課堂氛圍，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)實踐的目標(biāo)。例如，在人教版初中《道德與法治》七年級上冊《守護(hù)生命》教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識時可以把生活中尊重自然、尊重生命的內(nèi)容呈現(xiàn)給這生，由此設(shè)置良好的環(huán)境氛圍，基于同學(xué)們?nèi)粘釔凵?，愛護(hù)樹木等行為聯(lián)系起來，從而達(dá)到提高教學(xué)直觀性，促進(jìn)學(xué)生深入的接觸和感知教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。

（二）完善教學(xué)環(huán)境

提高道德與法治課堂教學(xué)生活化水平，還要完善道德與法治課堂的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，基于良好的教學(xué)環(huán)境達(dá)到對學(xué)生思想進(jìn)行熏陶渲染的目標(biāo)。例如，在人教版初中《道德與法治》八年級上冊《走進(jìn)社會生活》教學(xué)時，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生日常社會生活中的環(huán)境，圍繞著日常生活中的典型場景促進(jìn)學(xué)生解析一些生活種常見的矛盾現(xiàn)象，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長，關(guān)注社會環(huán)境變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謙讓、分享、助人等精神，在具體的社會情境中掌握幫助他人的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會情感屬性與價值理念。

三、道德與法治課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）開展辯論活動

提高道德與法治課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生更好的參與到道德與法治課堂實踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展辯論活動，圍繞著生活中的具體問題沖突，促進(jìn)這生基于生活現(xiàn)象的思考，提高學(xué)生對道德與法治內(nèi)容的深刻認(rèn)知。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知沖突，利用辯論的形式調(diào)動學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考研究，在辯論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德行為能力。其次，設(shè)置生活化的情境，基于生活化情境引導(dǎo)學(xué)生思考具體道德問題的解決問題方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目標(biāo)。第三，教師基于學(xué)生的辯論進(jìn)行點評，拓展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生基于辯論得到結(jié)合進(jìn)行生活實踐，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生行為目標(biāo)。

（二）積極開展實踐

道德與法治課堂教學(xué)生活化的目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生實踐，促進(jìn)學(xué)生深入反思生活中的問題，從而達(dá)到提高生活化教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)活動相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。首先，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，注重通過微課方式實現(xiàn)課下導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考道德與法治問題，并且在課堂上集中展示學(xué)生的觀點，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)生活與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的目標(biāo)。其次，教師還可以讓學(xué)生在課堂上采用身臨其境的方式進(jìn)學(xué)習(xí)，注重通過學(xué)生排演情景劇方式，在課堂上演繹生活中的現(xiàn)象，由此達(dá)到展示現(xiàn)實生活故事，從而啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生強化角色意識，達(dá)到提高學(xué)生積極性，幫助學(xué)生深入反思生活中常見問題的目標(biāo)。第三，還要給學(xué)生安排生活化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)紅色紀(jì)念館、博物館等，引導(dǎo)學(xué)生感受革命故事，學(xué)習(xí)革命先烈事跡，由此達(dá)到轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，在生活化的環(huán)境中提高思想道德水平的目標(biāo)。

四、結(jié)論

道德與法治教學(xué)采用生活化的方式，應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生對生活現(xiàn)象的注意力，把生活中的內(nèi)容融入到課堂，構(gòu)建課上課下互動的有效載體，基于豐富的實踐性學(xué)習(xí)活動，達(dá)到在生活中有效教育引導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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