龍茨

【摘? ? 要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)的開展備課工作，采取多元化的方法實施具體教學(xué)，并在教學(xué)完成后積極反思仍舊存在的問題，有針對性的優(yōu)化與改進，促進教學(xué)效果與質(zhì)量的提升，同時不斷的提高教師自身的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，真正的實現(xiàn)教學(xué)有效性，增加學(xué)生的語文知識，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂教學(xué)? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.092

課堂教學(xué)中，教師具有關(guān)鍵性的作用，教師教學(xué)行為有效與否直接影響課堂教學(xué)順利性，尤其是小學(xué)語文課堂教學(xué)。對于整個教學(xué)過程來說，教師教學(xué)行為包含課前準備、教學(xué)實施與教學(xué)反思三個階段，每階段中，教師均需要探索與小學(xué)語文學(xué)科及學(xué)生實際特點相適合的策略與方法，以促進課堂教學(xué)有效性的提升，進而提高整體教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.缺乏明確認知使學(xué)生主體地位被忽視。教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，且不能對此種地位做出否認，但我國教學(xué)體制使教師認知教學(xué)主體的情況早已發(fā)生扭轉(zhuǎn)，所以難免會出現(xiàn)認知誤差，忽視學(xué)生主體地位，如果不能有效的修正教師認知誤差，將無法良好的重視學(xué)生需求，也不利于教學(xué)有效性的提升。

2.過分依賴教材限制學(xué)生思維拓展。學(xué)習(xí)任何一個科目時，主要目的之一即為眼界拓展，尤其是語文教學(xué)。我國語言知識博大精深，具有十分深刻的內(nèi)涵，經(jīng)千百年的發(fā)展之后，成為文化中重要的組成部分，是寶貴的文化財富，因此，如果僅僅依賴教材開展語文教學(xué)，必然會限制語文實際教學(xué)作用的發(fā)揮。語言教學(xué)過程非常漫長，且注重積累，并非僅是簡單的教材記憶過程，如果教師未能充分的認識這一點，會落到過分依賴教材的局面，導(dǎo)致學(xué)生思維拓展受到限制。

3.呆板的教學(xué)方式與發(fā)展趨勢不相符。時代進步過程中，不斷的轉(zhuǎn)變趨勢，因此，要積極順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，改革小學(xué)語文教學(xué)，保證教學(xué)與各項需求相適應(yīng)，如學(xué)生發(fā)展需求、時代發(fā)展需求等。盡管新課程改革促進小學(xué)語文教學(xué)，但從落實方面看，仍然面對較多的問題，需突破較多的局限。

二、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策

1.科學(xué)開展教學(xué)準備工作。備課是一個動態(tài)性的概念，其良好開展有利于提高教學(xué)質(zhì)量。首先，備自己，教師要對自身有一個清晰的認識，明確自身在課堂中處于引導(dǎo)地位，真正的退居到教學(xué)當(dāng)中的“次主角”地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，并對自身存在的不足之處與強勢之處認清，結(jié)合此種情況完成教案的制定;其次，備學(xué)生，新課程強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，因此，教師備課時還需要對學(xué)生做出全面的了解，包含了解學(xué)生特點、個性差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景等，保證制定的教案與學(xué)生個性發(fā)展相適應(yīng)，促進教學(xué)效果的提高;最后，備教材，教材是教學(xué)順利開展的依托，教師備課時應(yīng)以教材為主，但又不能被教材限制，要跳出教材，搜集更多相關(guān)的知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.促進教學(xué)實施過程多元化。首先，教師要營造平等的教學(xué)氛圍。本質(zhì)上看，教學(xué)過程屬于交流、對話過程，對話主體為教師和學(xué)生，二者應(yīng)處于平等的地位，以能順利溝通，一方面，教師要給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生對自我存在充分體會;另一方面，真誠對待每名學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常輕松，進而真正的學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。如《稱贊》教學(xué)中，教師可與學(xué)生分別扮演文中的主人公，以對話方式“演繹”出教學(xué)內(nèi)容，此種方式使學(xué)生與教師處于平等地位，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師提問方式要多樣化。整合教學(xué)過程中，必不可少的推進教學(xué)進展的方式即為提問，而巧妙的提問方式有利于引導(dǎo)學(xué)生進入到探索狀態(tài)，從而獲得理想的教學(xué)效果。通常，教師進行教學(xué)設(shè)計時，可通過直觀教育，將問題恰當(dāng)?shù)膾伋?，或直接利用直觀物體提問，將學(xué)生探索欲望激發(fā)出來，形成學(xué)習(xí)興趣。另外，開放性問題、比較性問題均可在教學(xué)中常用。例如《月亮的心愿》教學(xué)當(dāng)中，教師可利用“你的心愿是什么”來開始課堂教學(xué)，待學(xué)生回答之后，再提出問題“月亮的心愿可能是什么”等，充分的調(diào)動起學(xué)生尋找答案的興趣，牢牢地吸引學(xué)生注意力，提升教學(xué)效果。再次，教師教學(xué)設(shè)計要新穎。教學(xué)設(shè)計過程中，要與學(xué)生的實際狀況相符合，將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來，提升學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性。教學(xué)目標(biāo)要清晰的制定，將全面性、綜合性顯現(xiàn)出來;教學(xué)活動要豐富多彩，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);教學(xué)資源充分利用，與各學(xué)科知識緊密聯(lián)系;教學(xué)手段新穎，培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進正確語文學(xué)習(xí)觀的樹立。最后，教師評價方式要豐富。教師在評價學(xué)生在課堂中的行為時，評價方式要多元化，并對學(xué)生的個性化特征充分尊重，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫，進而促進學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高。

3.積極開展課后反思工作。教學(xué)過程中，重要的后續(xù)階段為教學(xué)反思階段，良好的教學(xué)反思可促進教學(xué)教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)的全面提升。簡單說，教學(xué)反思就是教師反思自己的整個教學(xué)過程，屬于自覺內(nèi)省，目的是促進教學(xué)手段的優(yōu)化。作為一名小學(xué)語文教師，每次教學(xué)完成之后均要開展反思，可以審視、考察自身已經(jīng)具備的行為及習(xí)慣，將好的行為與習(xí)慣篩選出來，繼續(xù)保持，改正或摒棄不良的行為和習(xí)慣，如反思教學(xué)當(dāng)中是否公正、判斷力是否敏銳、耐心是否足夠等。經(jīng)過自我反思，使自身的教學(xué)能力不斷提高。另外，還可以與其他教師之間展開交流，讓其他教師對自己的教學(xué)行為作出評價，以能有效的發(fā)現(xiàn)存在的認識盲點與局限，積極突破，真正的達到提高教學(xué)有效性的目的。

三、結(jié)語

在各個學(xué)習(xí)階段中，具有奠定基礎(chǔ)作用的為小學(xué)階段，因為小學(xué)語文教學(xué)較大的影響著語文基礎(chǔ)的建立。小學(xué)語文教育有效性不僅對培養(yǎng)學(xué)生語言知識效果產(chǎn)生影響，而且也密切關(guān)系著其他科目與階段的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升。上文即探討了如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

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