論核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)的適應(yīng)性

張海娥

【摘? ? 要】高中歷史教學(xué)只有專注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，正確引領(lǐng)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。本文以高中歷史教學(xué)為例，淺述高中歷史的核心素養(yǎng)，并探討基于核心素養(yǎng)視域下歷史教學(xué)的適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 歷史教學(xué)? 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.048

高中歷史教育的目的是人的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過度地在傳授知識上發(fā)力，而忽略了歷史學(xué)科的育人功能，那么如何解決這一問題呢？歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念，史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀，是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。學(xué)生通過歷史知識的學(xué)習(xí)能夠透過歷史的紛雜表面參透歷史的本質(zhì)，使學(xué)生對歷史有全面、客觀的認識;時空觀念，即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中將歷史人物、歷史事件與特定的時間和空間聯(lián)系，并加以分析，得出某種結(jié)論的觀念意識;史料實證，指的是學(xué)生能夠?qū)λ玫臍v史資料進行分析、分辨，并利用所學(xué)知識或者參考史料進行重現(xiàn)，從而養(yǎng)成“史由證來，論從史出”的學(xué)習(xí)意識;歷史解釋，則是在唯物史觀的基礎(chǔ)上正確敘述歷史的能力;國家情懷，是學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)養(yǎng)成積極、健康的價值觀和人生觀，并在形成愛國情懷的基礎(chǔ)上，對我國上千年的精神文明進行傳承和發(fā)揚。那么，如何實現(xiàn)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)？下面我結(jié)合高中教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)的適應(yīng)性

1.基于核心素養(yǎng)的時空觀念教學(xué)。在我國傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往會迫于高考的壓力和緊張的教學(xué)進度，過多的給學(xué)生灌輸歷史知識，讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)仿佛流水賬一樣。學(xué)生對于歷史人物、事件的記憶通常會張冠李戴，教學(xué)效果不佳。核心素養(yǎng)下的時空觀念教學(xué)，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動灌輸式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R，以此提高學(xué)生的歷史思維品質(zhì)。

為此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用時間軸的方式進行歷史時間、事件的記憶，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)和探究，對知識的印象會更加深刻，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;除此之外，學(xué)生還能通過時間軸的設(shè)計繪制加強歷史時空觀念，將同一時間的人物、事件進行串聯(lián)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

例如，在1919年我國發(fā)生的“五四運動”與“巴黎和會”是同一時間發(fā)生的;1921年到1922年期間，我國中共的成立、美國華盛頓會議的召開、蘇聯(lián)成立是在同一時間段;世界經(jīng)濟危機、九一八事變、羅斯福新政都在一個時間段內(nèi)，等等。類似的時間軸歸納，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能促進學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

2.基于核心素養(yǎng)的多元化教學(xué)模式。高中歷史教學(xué)中，歷史跨越時間長、歷史事件多、內(nèi)容復(fù)雜，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，往往讓學(xué)生學(xué)起來困難，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣。因此需要教師能夠多元化教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進高中歷史教學(xué)的有效性。

例如，教師在《經(jīng)濟全球化》的課程中，教師可以將同學(xué)分為兩組，互相探討經(jīng)濟全球化的利弊，并以“利大于弊”和“弊大于利”兩種不同的觀點開展一個小型的辯論賽，學(xué)生在積極尋找論證觀點的同時加深了對經(jīng)濟全球化的認識和理解，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時，增強了歷史學(xué)習(xí)的實效性。

在學(xué)習(xí)《輝煌燦爛的文學(xué)》的時候，教師可以將中華民族傳統(tǒng)文化和我們現(xiàn)代的音樂相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)代的歌曲中尋找古詩歌元素。像周杰倫的《青花瓷》、王菲的《水調(diào)歌頭》等等，以此加強學(xué)生對古代文化的印象。除此之外，教師還可以將歷史課程和語文課程相結(jié)合，讓學(xué)生感悟古典詩歌中同一作者在不同時期，或者是同一時期不同作者的情感表達方式，以此體會我國古典詩詞的魅力和我國傳統(tǒng)文化的博大精深，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并傳承傳統(tǒng)文化的同時把傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

3.基于核心素養(yǎng)的歷史情感共鳴。高中歷史教學(xué)中，除了基本的歷史理論知識傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。因此教師在歷史教學(xué)中，除了繪聲繪色的為學(xué)生描述當時的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴以外，還要善于利用現(xiàn)有的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境。加強學(xué)生對當時歷史事件的印象，從而使學(xué)生和當時的人物、事件進行心靈碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，強化學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》的時候，教師可以利用多媒體的形式為學(xué)生展示相關(guān)的圖片、視頻，也可以組織學(xué)生通過查找材料、走訪抗日老兵后人等方式，讓學(xué)生感悟中國人民在全民族抗戰(zhàn)中的英勇精神，深刻體會十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義，從而堅定學(xué)生為把我國建設(shè)成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代強國努力奮斗的信念。

4.基于核心素養(yǎng)的多元化評價體系。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，卷面分數(shù)是考核評價的唯一標準，學(xué)生成了歷史的“搬運工”。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的評價考核除了歷史事件的掌握，還有歷史知識的理解和復(fù)述能力、學(xué)生的情感表達、價值觀樹立等等。因此評價方式也要從傳統(tǒng)的分數(shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價考核，在教學(xué)活動中，我們要綜合運用課堂提問、紙筆測試、實踐活動、自我反思、同伴互評、教師評語、家長評價等方式，多方面呈現(xiàn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展水平，以此促進學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的提升和歷史教學(xué)的發(fā)展。

綜上所述，高中歷史教學(xué)除了傳授學(xué)生基本的歷史知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，基于核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、嘗試多元化的教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)歷史情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴、采用多樣化的評價體系，以此奠定學(xué)生的主體地位，從多方面綜合改革，促進學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高高中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻

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