對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的研究

劉鑫

【摘? ? 要】小學(xué)階段是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，只有在小學(xué)階段打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能確保學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得一定的成績。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，合理的優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前應(yīng)該重視的任務(wù)之一。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依舊存在這樣那樣的問題，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為必然。本文主要對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化措施進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)效果? 優(yōu)化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.033

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）偏科現(xiàn)象嚴(yán)重

在小學(xué)教學(xué)中，教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在偏科情況，由其對數(shù)學(xué)的偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。數(shù)學(xué)不像政治、歷史、語文那樣具有廣泛的吸引力，對于大多數(shù)的學(xué)生數(shù)學(xué)是一門既枯燥又難懂的學(xué)科，如果教師不能很好地因材施教激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會導(dǎo)致學(xué)生隨著課程難度的加深而越來越跟不上學(xué)習(xí)進度，從而產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。同樣發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱也會產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象。小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也會對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)薄弱與扎實的不同，都會對其小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，嚴(yán)重的會導(dǎo)致偏科現(xiàn)象，數(shù)學(xué)成績不理想。

（二）教學(xué)效率低

舊式教學(xué)理念無法兼顧到不同層次的學(xué)生，在課堂上就會出現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師針對同一數(shù)學(xué)問題的講解，由于學(xué)生的接受能力不同，就會使學(xué)生對新知識的消化理解不同，體現(xiàn)在試卷上就會有針對同一知識點會有部分學(xué)生做錯的現(xiàn)象，教師對該知識點重新進行統(tǒng)一的講解就會降低教學(xué)效率。就會導(dǎo)致一直兼顧差等生，而無法讓優(yōu)等生更優(yōu)秀的現(xiàn)象，減少了對他們的拓展能力的培養(yǎng)。相同的，只照顧優(yōu)等生，就會讓差等生逐漸被淘汰，無法跟上教學(xué)進度。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的具體實施對策

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

首先，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，把握好重點、難點。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動要達到的“三維目標(biāo)”。其次，在課堂教學(xué)中，我們始終要以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心，這就要求我們教師不僅要認真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點、關(guān)鍵的知識點，找準(zhǔn)新知識的“生長點”;而且要了解學(xué)生的實際知識水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。因此，在備課時應(yīng)明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)以及重點、難點，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點、難點選擇教學(xué)的策略、方法、媒體等進行必要的優(yōu)化組合。然后在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識能力、技能、心理思想品德等方面達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率。

（二）尊重學(xué)生的個體差異

心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進行分層設(shè)組。用動態(tài)、發(fā)展的觀點對待學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識技能不斷提高。

比如，在課堂提問上，設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向?qū)W困生;中檔題則面向中等生;難度大的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。同時，對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語;對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地;對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課堂上采取新穎奇特的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。如將多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過計算機技術(shù)變?yōu)閯討B(tài)直觀的圖像，使學(xué)生通過感官感受，并保持愉悅的心情進行主動的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。如在進行點線面或者其他形狀類知識的教學(xué)時，教師可以利用多媒體技術(shù)在計算機上動態(tài)地表現(xiàn)出來，使學(xué)生更加直觀地了解數(shù)形的性質(zhì)特點及其聯(lián)系、區(qū)別等，這樣既能夠使教學(xué)內(nèi)容更直觀地在學(xué)生腦海中形成映像，加強其對數(shù)學(xué)知識的掌握，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷加強自身學(xué)習(xí)，全面了解計算機技術(shù)的應(yīng)用，并將其融入到課堂教學(xué)中。要重視備課階段的趣味性設(shè)計，以真正實現(xiàn)寓教于樂。

三、結(jié)語

總而言之，我國現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依舊存在著學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率較低等現(xiàn)象，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)，并充分尊重學(xué)生的個性化差異。

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