陳俊

【摘? ? 要】英語作為一門語言性學科，其教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的實際運用能力。但從當前英語實際教學來看，在培養(yǎng)英語實際運用能力，尤其口語交際能力方面還存在一定的問題。所以本文中，我將以高中英語為主要探究方向，談談如何培養(yǎng)學生的口語交際能力。

【關鍵詞】高中英語? 口語教學? 探究? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.081

從當前整個學校教育階段的人才培養(yǎng)要求來看，英語學科在課程設置方面依舊占據(jù)著不可動搖的地位。確實，不論是對于學生還是社會大眾來說，很大一部分人對于英語作為各階段教學課程設置中的三大主科之一頗有微詞，尤其是在當前國學復興，中華民族文化建設的大環(huán)境下，經(jīng)常會有倡導削減英語在學科教學中的比重的聲音出現(xiàn)。但作為一名奮斗與教學一線的教育工作者來說，我認為當前英語的重要地位是不可動搖的。因為從我國整體發(fā)展來看，隨著我國加入WTO，與各國之間經(jīng)濟、科技、文化網(wǎng)絡的頻繁往來，對于對外交流人才的需求是源源不斷的，而從外語的地位來看，國際百種外語中，英語占據(jù)著絕對的主導地位，尤其是在傳播度和應用范圍方面更是一騎絕塵。即使在當前我國國家地位不斷提升的國際大環(huán)境下，漢語在世界上的影響力也尚未超過英語。因此，要想更加順利的參與對外交流，實現(xiàn)改革開放引進來與走出去的理念，我們必須有一門實用性的外語作為支撐。同時，從學生角度來看，英語適用范圍廣，也會給學生未來的工作和生活帶來諸多的便利，尤其是從學生發(fā)展的長線考慮，有利于學生未來進入社會拓寬就業(yè)面。

英語作為一門語言性學科，不論哪個教學階段培養(yǎng)學生的聽說讀寫四方面的能力是最主要的，尤其是培養(yǎng)學生的口語交際能力更是重中之重。但從當前英語教學的實際情況來看，雖然在素質(zhì)教育取代應試教育教學體制后，我們很大程度上糾正了原先的以“考試為主”的英語教學觀念，但在實際教學過程中依舊會存在理論教學比重過大的問題。進而導致學生在閱讀理解和寫作等方面付出的精力多，反而忽視了對于口語交際能力的鍛煉，進而造成啞巴英語的教學現(xiàn)狀。而本文中我就將結合自身的教學實際，從當前高中英語教學中存在的問題出發(fā)，重點針對如何培養(yǎng)學生的口語交際能力展開探究，提出建議。

一、剖析學生口語交際能力培養(yǎng)所受制約因素

相對于數(shù)理化等學科來說，英語作為外語學科在教學過程中存在的問題較為典型和獨特。所以要想做好英語教學工作，我們要想從剖析問題入手，明確教學制約因素，才能進一步制定正確的教學策略。

首先，英語在教學過程中容易受到漢語大環(huán)境的制約。我們的母語是漢語，學生的日常生活和學習都處于漢語大環(huán)境下，漢語的思維和交流習慣深入學生血脈和骨骼。所以在英語學習過程中一方面會存在語言和思維方面的差異性，如因為英語字詞構成、語法和漢語的截然不同而導致思維和使用方面的不適應。另一方面，語言的學習需要不斷地練習、不斷地重復，但在漢語大環(huán)境下學生很難有課堂之外的機會說英語，長此以往不僅導致學生對知識遺忘快，還會逐漸導致學生產(chǎn)生羞怯心理，從不方便開口說逐漸轉(zhuǎn)化到到不敢開口說的狀態(tài)。

其次，從學科整體知識構建來看，學生英語口語交際能力的培養(yǎng)受到考試制度的制約。我國當前實行的高考制度，雖然經(jīng)歷過新一輪的高考改革，將英語聽說方面的考察比重增加，但高考依舊傾向于書面內(nèi)容的測試，即注重對學生做題能力的考察。而對于高中生來說，三年的學習最終的目標是通過高考，所以教師和學生也會有意識地加強英語閱讀和寫作等方面的教與學，所以對于提升學生的聽說能力心有余而力不足。

二、塑造良好的課堂教學氛圍，構建全英語的教學環(huán)境

對于語言教學來說，要想學生能夠熟練掌握和使用一門語言，最重要的是讓學生處于對應的語言環(huán)境中，進而引導學生敢于開口說話，并且具有開口說話的機會。所以在教學過程中我們要塑造良好的課堂教學氛圍，從而讓學生置身于英語的語言環(huán)境中，進而逐步培養(yǎng)學生說英語的信心。

首先，在教學過程中我們要塑造全英語的課堂。從實際教學中發(fā)現(xiàn)，對于高中生來說已經(jīng)具備一定的英語基礎詞匯和語法知識，能夠滿足日常交流的需要，所以作為教師來說我們要以自身為引線，全英語教學，讓學生在課堂上逐步適應全英語的環(huán)境，進而因為環(huán)境的影響而具備說英語的積極心態(tài)。

其次，英語教學中我們要時刻注意培養(yǎng)學生說英語的信心。一方面在課堂教學過程中我們要引導學生開口說，如課堂提問、交流，讓學生和教師進行交流，我們控制語速，盡量運用簡單的詞匯，讓學生聽懂，盡量提問簡單的問題，讓學生回答對，通過這些逐步讓學生感受到英語沒那么難，進而在交流過程中給予學生更多的鼓勵、贊揚、肯定，讓學生逐步積累起主動說英語的信心。

三、創(chuàng)新教學模式，走出“考試至上”的觀念桎梏

對于教學來說，教師作為知識的傳輸者和過程中的引導者，在整個教學階段內(nèi)起著極為重要的作用。而當前大部分教師還存在以考試為標準進行英語教學的問題，這就容易造成英語教學中重視書面，忽視口語現(xiàn)象的產(chǎn)生。所以在英語口語教學中我們要注重教學方法的創(chuàng)新，走出“考試至上”的觀念桎梏，從而培養(yǎng)學生在學習過程中的英語實際運用能力。

首先，對于英語口語教學來說，我們在教學過程中可以采取交流式教學模式。因為口語交際能力的培養(yǎng)主要靠學生不斷地運用語言進行交流，在聽和說的不斷練習中實現(xiàn)能力的提升。所以在教學過程中我們要盡可能地給學生創(chuàng)造說話的機會，如讀課文、理解文章內(nèi)容并用自己的話表述，針對文章在課堂上討論各種觀點和感想等，讓學生在互動中感受到英語學習的樂趣，進而激發(fā)學習的積極性。

其次，在英語口語交際能力的培養(yǎng)方面，我們還可以采取游戲式教學模式。說話本身就是一件有趣的、交互的活動，所以課堂上我們可以通過游戲給學生一個趣味性對話的機會，如辯論游戲、分角色扮演游戲等，讓學生在相對輕松的情境中展開英語的對話和交流，讓學生在英語對話游戲中發(fā)現(xiàn)英語的魅力，進而增加學習英語的興趣。

四、結束語

總而言之，高中階段是學生知識學習的轉(zhuǎn)折點，所以各學科在教學過程中都會相應的進行目標的調(diào)整，更加顯現(xiàn)出學科教學的特點，對于英語學科來說，最主要的就是培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，如口語交際能力。所以作為教師，在教學過程中我們要結合當前口語教學的現(xiàn)狀進行剖析，并找到具體的解決措施，最終切實做好口語教學工作。