張武松

【摘? ? 要】課堂情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師幫助學生更深入地理解抽象知識、發(fā)展邏輯思維能力、打造可塑性解題模式的外部條件支撐。在初中數學教學中，創(chuàng)設情境能夠帶動課堂氣氛的高漲，也可以拓寬學生的思想維度，這兩點對于教師而言都是不可多得的教學催化劑。再者就目前而言，很多同學無法理解數學學習的價值所在，因此對待課堂、課后作業(yè)等也僅是敷衍了事，這種消極的學習觀極易引起學生心態(tài)的波動，因此采取勵志教育的策略迫在眉睫，教師必須通過“打感情牌”的方式讓初中生深刻地銘記自身承擔的重大責任與遠大抱負，從而有所作為，不辜負教師與父母的期望。

【關鍵詞】初中數學? 情境創(chuàng)設? 勵志教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.038

初中是學生學習生涯中至關重要的積淀階段，所以對于數學這門考驗邏輯思維的學科而言，教師一定要借此時機另辟蹊徑，讓學生構建起適合自己的學習體系并養(yǎng)成嚴謹堅持的學習態(tài)度。本文倡導初中數學教師走“創(chuàng)設獨特課堂情境”的道路，從勵志的角度激發(fā)每位學生內心的斗志與求知欲，在此基礎之上結合生活實際誘導學生找尋常見的數學規(guī)律，建立全面的數學學習體系，讓數學理解能力成為自身走上社會的“有利推手”。

一、基于數學內容本身創(chuàng)設情境，調動學生興趣

眾所周知，數學的核心對象是數字，在我們的實際生活中數字也是最為普遍的研究內容之一，這足以證明數學本身就蘊藏著無限可供探索的“未知信息”。作為青春澎湃的年輕群體，初中生更是有義務擔起“建設新中國”的重任，挖掘數學學習的價值，而教師更要成為學生的引路人，透徹研究數學教育的意義、目標及內容，并組織一些探索性質的活動來積極地調動起學生的學習興趣。

例如，在教學“黃金分割”這一知識點時，學生起初對這一專業(yè)名詞很陌生，也無法聯(lián)想如何分割實物才能被成為“黃金分割”。因此在正式授課之前，教師可以鼓勵學生先通過上網搜索的方式了解關于“黃金分割”的由來及數學含義。其實在自然界中，存在諸多以“黃金分割”為設計思想的實物，比如著名建筑均采用0.618的黃金數，目的是在觀感上讓觀察者覺得更加舒適得體;多數生理學家也支持“23度是人體最適宜的溫度”的說法，此時人體體溫與氣溫的比例為1：0.618;而在一個教室中，通常是將講臺設置在教師寬度的0.618位置處。很顯然，以上案例均基于數學內容本身，當教師為學生講解這些“黃金分割”時，就是為學生創(chuàng)設了特殊的情境，讓他們深刻地了解數學思想已經嵌入到工農業(yè)生產和科學、建筑等領域中。這樣一來學生就能感受到學習數學的重要性，從而脫離枯燥乏味地學習的苦海，用身心去感受數學世界的奧妙。

二、從聯(lián)系生活實際的角度切入，激發(fā)學生的上進心

“勵志教育”講究的是旁敲側擊而并非直接而入，所以數學教師在創(chuàng)設情境時也一定要借助媒介，而生活實際則是最佳選擇之一。因為學生與生活是密不可分的，生活中的諸多事例也皆與數學思想息息相關，教師可以定期舉辦一些實踐活動，培養(yǎng)學生觀察、實驗、操作、猜想、驗證、推理及總結的綜合能力，久而久之學生對數學的厭倦感也會逐步消退，從而萌生強烈的上進心。

例如，在教學《隨機事件》這一小節(jié)時，教師可以設計以下情境：有一個形狀規(guī)則的正方體，在它的六個面上分別標記1-6這六個數字，教師可以隨機抽取任意幾名學生到講臺上來表演“擲色子”，并提出以下問題：最終擲的數字可能小于0嗎？那大于0的概率尤為多少？出現(xiàn)數字為偶數的概率又為多少？等等。起初在未進行實驗的情況下，學生對“隨機事件”感到不確定，也就無法得出絕對正確的答案。當教師與學生共同分析后，將隨機事件與“可能事件”和“不可能事件”做對比后，學生就能夠知曉其中的數學含義所在。這樣一來，學生的課堂參與度不僅有所提升，學習的效率也大有增進。由此可見，教師利用極具生活化氣息的案例進行導入教學，可以讓學生忘卻學習的壓力，從而感知數學的作用，將學習數學視為自己生活的一部分，而不是漫長而又被迫的學習任務。

三、借助名人事跡創(chuàng)設情境，感召學生加入勵志學習的行列中來

數學是一門基礎性理科，在這一領域的發(fā)展史上，有許多名人事件值得學生去品鑒、回味和學習。若教師能夠對數學發(fā)展史善加修飾，則會在課堂重創(chuàng)造出一種濃郁的學習氛圍，從而增強學生對數學的興趣，避免走進思想的誤區(qū)。在引用名人效應創(chuàng)設教學情境時，教師可以基于豐富的文化資源，以“講故事”的形式傳遞數學家的人格魅力，讓學生接受勵志教育的洗禮和熏陶。

例如，在講解“平面直角坐標系”時，教師可以引入“解析幾何”的由來，是因為數學家笛卡爾在一次午休時，夢見有一只蜘蛛在窗臺上爬動，而后受蜘蛛網的啟發(fā)，發(fā)明了解析幾何。很顯然，這種教學情境具有豐厚的學術氣息，學生也更了解自身的渺小與世界的偉大，明白“人外有人、山外有山”的道理。久而久之，學生就會萌生“成才筑夢”的想法，并將出名的數學家作為內心的追求目標，進而實現(xiàn)學習中的“正遷移”。

四、結語

總而言之，在初中數學教學講堂中，教師一定要善于利用人文勵志教育，將“惰學、厭學”的惡劣風氣遏制在搖籃中，讓“好學、樂學”的陽光態(tài)度貫穿于整個課堂。這就需要教師借助引人入勝的情境創(chuàng)設式教學來給予學生不同層次的數學學習體驗，營造出一種濃郁的探索氛圍，從而讓學生在有利的環(huán)境中“激發(fā)一種情，萌生一種志”，積極地挖掘自身的閃光點，避免將不足之處暴露出來，從而以優(yōu)勢掩蓋缺陷，成為有助于社會數據發(fā)展的優(yōu)秀英才。

參考文獻

[1]陸艷.初中數學教學情境設計有效性策略探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2017.

[2]黃建華.例談初中數學教學情境的創(chuàng)設策略[J].考試周刊，2016.