游幸

【摘? ? 要】構(gòu)建初中英語互動課堂，是課改理念的要求，也是提升學(xué)生英語交際能力的重要途徑。筆者根據(jù)平日教學(xué)實踐，對構(gòu)建英語互動課堂、提高英語教學(xué)效益提出了一些可行性措施，與從事初中英語教學(xué)的同仁們共勉，也希望能給初中英語教學(xué)提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 課堂互動? 教學(xué)實施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.079

課改不斷深化的背景下，初中英語課堂教學(xué)有效性的提升，已經(jīng)成為一個重要課題，同時也是廣大教育工作者所追求的目標(biāo)。當(dāng)前教育，更加強調(diào)了“以人為本”的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位與教師的主導(dǎo)作用。而初中生正處于生理、心理的發(fā)育時期，因此，教師應(yīng)增強師生之間、生生之間的互動，構(gòu)建和諧、民主、開放、多維的教學(xué)空間，進而激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效的英語課堂。課改和素質(zhì)教育理念的不斷深化，更加突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的輔助作用，秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，構(gòu)建互動合作的初中英語教學(xué)課堂，符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，是落實生本課堂理念的重要途徑，同時，有效突破傳統(tǒng)英語教育的瓶頸，最終有效提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色與觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師都是課堂的主人，是知識的支配者。有些學(xué)生還畏懼老師、不敢正視，極力躲避教師的提問，其直接影響了教師對學(xué)生知識學(xué)習(xí)程度、英語口語表達能力的了解與掌握。因此，初中英語教師必須不斷轉(zhuǎn)變角色和觀念，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，做好課堂的引導(dǎo)與點撥者，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生都主動參與進互動交流之中，不斷提升學(xué)生的英語能力。

例如：在“This is me”的教學(xué)中，教師就可以與學(xué)生進行這樣的對話練習(xí)：I am your teacher，I am_______years old now，what about you？I am your student，I am_______years old.I like you;也可以引導(dǎo)學(xué)生兩人分為一組進行練習(xí)：Hi，I am_______What is your name？My name is_______，I am_______years old.講課時，教師從講臺走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生之間的距離，增進感情，從而共同完成課堂任務(wù)，加強師生之間、生生之間的互動交流，進而提高英語教學(xué)水平，構(gòu)建高效的英語課堂。

二、教師應(yīng)不斷更新教育觀念

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的支配者，處于統(tǒng)治地位。而學(xué)生則被動地學(xué)習(xí)與接受知識，甚至對老師有所畏懼、極力躲避，這在很大程度上直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師對其學(xué)習(xí)程度及英語口語表達能力的了解與掌握。所以，初中英語教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變角色，更新教育觀念，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，增強師生之間、生生之間的互動與交流，從而構(gòu)建和諧、自由的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷提升學(xué)生的英語能力。

教師可以設(shè)計與學(xué)生之間的對話練習(xí)。比如：I am your teacher，I am______________ years old now，what about you？學(xué)生可以自由發(fā)揮：I am your student，I am______________years old.I love you;也可引導(dǎo)學(xué)生進行分組練習(xí)：Hi，I am______________ .What is your name？My name is______________，I am______________ years old.當(dāng)前的初中英語教學(xué)，教師更應(yīng)走下三尺講臺，走入學(xué)生之中，拉近與學(xué)生之間的距離，多方面、多角度地了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，從而實現(xiàn)師生之間的良好互動與交流，讓學(xué)生更容易接受老師，更樂于學(xué)習(xí)，在教師不斷提升自身業(yè)務(wù)知識水平的同時，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效的初中英語課堂。

三、教師做課堂的引導(dǎo)和點撥者，給學(xué)生充分練習(xí)的時間

語言學(xué)家曾經(jīng)指出，學(xué)習(xí)母語以外的語言，最好是在自然的環(huán)境中自我習(xí)得。這說明學(xué)習(xí)語言需要外部環(huán)境的支持，也需要語言學(xué)習(xí)者的主觀感受與努力。初中英語教學(xué)課時畢竟是有限的，所以課堂上要把大量的時間用于學(xué)生的訓(xùn)練，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人都有參與及互動的機會，提升學(xué)生英語交際能力。例如在學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”這一單元時，可以創(chuàng)設(shè)Tom過生日邀請朋友來參加自己生日聚會的情境。讓學(xué)生扮演Tom及他的朋友、學(xué)生，進行角色表演對話。根據(jù)Tom邀請的過程及他朋友與學(xué)生參加生日聚會的場面，指導(dǎo)學(xué)生編成英語課本劇，讓學(xué)生進行表演。學(xué)生在角色表演中富有激情。能用英語完成角色對話，學(xué)生會感受到英語交際的樂趣與成就感，從而更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性與求知欲望。

四、增強初中英語教學(xué)的趣味性，加強互動與交流

初中英語涉及了單詞、語法等大量比較枯燥、乏味的知識點，而初中生正處于青春向上的發(fā)展時期，活潑好動，對枯燥、乏味的東西不易產(chǎn)生興趣。所有，教師應(yīng)與時俱進，靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略，增強趣味性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)師生之間、生生之間的良好交流、互動與合作。

例如：一些單詞與句型的記憶對學(xué)生來說是比較枯燥乏味的，學(xué)生容易感到疲憊不堪，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時，教師就可以適當(dāng)引入游戲環(huán)節(jié)，如學(xué)生自由發(fā)揮做游泳、跑步、放風(fēng)箏等動作，并讓其他學(xué)生進行描述：He is swimming、running、flying a kite;在此基礎(chǔ)上變換句型：Is he swimming？Running？

同時，教師也可組織學(xué)生進行單詞接龍或單詞對對碰等游戲比賽，引導(dǎo)學(xué)生通過小組比賽競爭，實現(xiàn)師生之間、生生之間的良好互動，加深學(xué)生對英語知識的掌握，不斷提升其英語學(xué)習(xí)興趣與能力，從而構(gòu)建和諧、生動、輕松、自由、高校的初中英語課堂。

五、積極構(gòu)建和諧、自由、民主的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，能夠為構(gòu)建初中英語互動課堂奠定良好的前提;良好課堂氛圍，可以讓學(xué)生更加輕松、愉快地學(xué)習(xí)，更加主動地參與教師的教學(xué)過程，加強師生之間的互動與交流。而互動的過程又不僅僅是知識信息等的交流過程，同時也是態(tài)度、情感、價值觀得交融互動過程。在良好的課堂氛圍內(nèi)，學(xué)生能更好地思考、思維，更好地掌握所學(xué)知識，并將其轉(zhuǎn)化為能力。

因此，初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重雙向?qū)υ捙c互動模式的構(gòu)建，為學(xué)生營造一個更加活潑、生動、動態(tài)的課堂教學(xué)氛圍，比如，可以role play、sing a song、free talk等為主題，為學(xué)生設(shè)計課前熱身活動，鼓勵學(xué)生踴躍表達自己的想法，從而構(gòu)建寬松、自由、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生更加放松、更加快樂地進行學(xué)習(xí)，增進師生之間、生生之間的互動，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，有效提升初中英語課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

總之，構(gòu)建初中英語互動課堂，要根據(jù)學(xué)生的心理特點設(shè)計和實施教學(xué)活動，讓學(xué)生有更多的時間進行語言訓(xùn)練。學(xué)生也能夠在課堂上學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，在互動中不斷提高英語交際水平和克服困難、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻

[1]豐金龍，高旭陽.初中英語課堂師生互動行為的個案研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019，39（02）：151-154.