胡阿琴

【摘? ? 要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)文底子薄、語(yǔ)文素質(zhì)差、學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生，也就是我們常說(shuō)的“學(xué)困生”。素質(zhì)教育改革要求我們尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尤其是學(xué)困生。因此，我們教師在教學(xué)中要做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.094

所謂學(xué)困生，是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識(shí)斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅是教育工作者職業(yè)道德的要求，也是全面提高教育質(zhì)量的要求，是教育面臨的一個(gè)重要問題。本文結(jié)合多年的教育教學(xué)工作實(shí)踐，從傾注人文關(guān)懷、真情鼓勵(lì)、探索適宜的學(xué)習(xí)方法等方面談?wù)摿嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)中做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略。

一、傾注人文關(guān)懷，開啟心靈

俗話說(shuō)：“澆樹澆根，育人育心”。教育家陶行知說(shuō)：“真教育是心心相映的活動(dòng)?！鞭D(zhuǎn)變學(xué)困生的過程實(shí)際上就是教師傾注人文關(guān)懷，師愛付出與流露的過程，是師生共同合作心靈溝通的過程，它貫穿于教育工作的始終。

學(xué)困生有著獨(dú)特的內(nèi)心世界，他們比那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生更需要教師的愛心傾注，他們像彎曲枯黃的幼苗需要雨水滋潤(rùn)，需要陽(yáng)光溫暖一樣需要我們老師的尊重和關(guān)愛。平時(shí)要把目光更多的關(guān)注在學(xué)困生身上，了解他們的興趣愛好，家庭情況，多溝通交流。多一個(gè)關(guān)心的眼神;多一句問候、了解;多一次閑談家常;多一次游戲活動(dòng)的參與，都能拉近心與心的距離?！坝H其師，自然信其道”。心的距離近了，不論是教學(xué)的實(shí)施還是教育的達(dá)成，學(xué)生自然就會(huì)欣然接受，對(duì)你敬愛有佳。

面對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的差異，行為上的差異甚或嚴(yán)重的行為過失，教師要學(xué)會(huì)設(shè)身處地正確認(rèn)識(shí)、理解和誘導(dǎo)，要站在“人”的角度尊重他們的人格，對(duì)可取之處應(yīng)予及時(shí)肯定，切不可以“恨鐵不成鋼”，用過激的言行刺傷他們的心靈，甚至體罰或變相體罰，激起學(xué)生的逆反心理，“破罐破摔”。愛默生曾中肯地說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。

二、正確對(duì)待學(xué)困生，幫助學(xué)困生保持良好的心理狀態(tài)

自人類誕生以來(lái)，個(gè)體的差異就普遍存在，同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中也不例外。教師要客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的產(chǎn)生是必然的，從而正確對(duì)待學(xué)困生，幫助學(xué)困生保持良好的心理狀態(tài)，使他們自信、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難。首先，語(yǔ)文教師在每接任一個(gè)班級(jí)時(shí)，應(yīng)及時(shí)敏銳發(fā)現(xiàn)本學(xué)科存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生，教師不能一味地歸咎于學(xué)生懶惰和散漫，而應(yīng)該給予及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，平等地看待每一位學(xué)生。其次，初中生所處的年齡階段是較敏感的青春期，自尊心極易受到傷害，同時(shí)也渴望得到別人的關(guān)注和肯定。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)困生普遍存在自卑、沮喪等悲觀心理。教師要根據(jù)初中生的年齡特征，結(jié)合學(xué)困生的心理特點(diǎn)，采取多鼓勵(lì)、多關(guān)心、多肯定、多了解的方式，拉近與學(xué)困生的距離，建立友好的師生關(guān)系;同時(shí)，采取一對(duì)一的政策，盡可能主動(dòng)單獨(dú)地找學(xué)困生談心，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的困惑和難處，找到“困”的根源，并著手解決。筆者班上的一名學(xué)困生原本上課時(shí)總是積極發(fā)言，但有幾日他上課總是發(fā)呆，且課間時(shí)間也不愛說(shuō)話了，筆者注意到這點(diǎn)后，課后找他了解了情況，原來(lái)他之所以有這樣異常的表現(xiàn)，是因?yàn)樗母改鸽x異了。筆者開導(dǎo)他說(shuō)：“父母離異是父母的事情，但是爸爸媽媽始終都是愛你的，你只要好好學(xué)習(xí)，爸爸媽媽就會(huì)高興了?！蓖ㄟ^這樣的溝通交流，學(xué)困生就會(huì)感到老師在時(shí)刻關(guān)心和幫助自己，從而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，一起幫助學(xué)困生走出困境。比如可讓四到五位學(xué)生與一位學(xué)困生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生解決日常學(xué)習(xí)和生活中的問題，以規(guī)定的時(shí)間為考察期限，看看哪個(gè)組的學(xué)困生進(jìn)步最大，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這些措施，學(xué)困生能感受到老師和同學(xué)都在幫助自己，從而建立起積極向上、努力勤奮的健康心理。

三、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

我們?cè)谧x小說(shuō)、看電視的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，章節(jié)、劇集之間往往是設(shè)在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，這樣暫時(shí)掛起就會(huì)讓讀者、觀眾產(chǎn)生一種期待的心情，同樣這也可以運(yùn)用在教學(xué)中。比如，在講《背影》一文時(shí)，文章開頭便寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影?！边@時(shí)，教師可以設(shè)置疑問：到底是什么原因不能忘記父親的背影呢？先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念。接著，教師再問：一般會(huì)描述人的哪一個(gè)部位？經(jīng)過討論得出：一般是用面部神情來(lái)描述。而《背影》一文，為什么會(huì)細(xì)致描述“背影”？教師引導(dǎo)學(xué)生了解這里講的是一位老父親的背影，它描述了父親的艱苦生活，和為兒子無(wú)怨無(wú)悔的付出，“背影”表現(xiàn)出一個(gè)父親到兒子的愛，“背影”是父子分別時(shí)留給兒子最深刻的烙印。所以，作者采用描述背影的方法來(lái)充分滲透其中的情感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

四、持之以恒，凸顯成效

造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性或生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會(huì)環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年齡、知識(shí)、性格的影響，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性。今天認(rèn)識(shí)的東西，明天又會(huì)忘記，剛剛得到表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事，教師必須正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)，事情的發(fā)展往往會(huì)有曲折，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們?cè)谧鰧W(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能企圖通過幾次談話、補(bǔ)課、家訪就立竿見影，對(duì)他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的一個(gè)特點(diǎn)，作為教師，要一而再，再而三、持之以恒地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，才能見到效果。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非朝夕之功。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育的核心要求。俗話說(shuō)：“只有不會(huì)教的教師，沒有教不好的學(xué)生”。語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，是每一位語(yǔ)文教育工作者的工作。學(xué)困生轉(zhuǎn)化要從培養(yǎng)學(xué)困生的信心、興趣開始，然后逐步的制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體的轉(zhuǎn)化措施還需要語(yǔ)文教育工作者不斷地研究與總結(jié)。切實(shí)的做好了語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提高，初中學(xué)生整體的語(yǔ)文水平才會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]馬汝菊，高云鵬.淺析對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：34+37.