劉慧

【摘 ? ?要】面對高考各科學習的壓力和高中學生學習語文的現(xiàn)狀，筆者利用語文課堂開辟出“課前三分鐘”，力圖在有限的時間引起學生積累的興趣和積極性，實現(xiàn)日積月累，提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中語文 ?課前三分鐘 ?實踐條件 ?收獲與思考

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.079

今年高考一落下帷幕，“得語文者得天下”、“語文成為拉分王”的呼聲一浪高過一浪。這讓我想起許多學生愛問的一個問題：“語文學習的方法是什么？”“怎樣能以最快的速度提高語文成績？”每當此時，我只能有些遺憾地答：學語文最好的方法是積累，語文學習的捷徑就是堅持不懈地日積月累。

但現(xiàn)下我們這類城鎮(zhèn)高中的學生為了高考，學得太苦太累功利心太強，每天在題海中“遨游”都嫌時間不夠，積累都很難保證，更不要說堅持不懈了。然而語文學科很特殊，沒有積累習慣，自然不會有好的學習效果，看不到效果就會導致學習興趣和熱情低下，興趣和熱情的低下又使積累被遺忘，這惡性循環(huán)讓學生的語文學習和成績“得過且過”。而這既不利于高考“過五關斬六將”“擠過獨木橋”，更不利于培養(yǎng)社會需要的高素質人才。怎樣才能稍稍改變一下現(xiàn)狀，讓積累能較輕松的完成呢？不能企圖學生利用自習或者休息時間自己積累，因此我嘗試著把每次語文課有限的課堂四十分鐘分三分鐘時間給學生“分享”積累，叫它“課前三分鐘”，希望它為學生的語文學習打開一扇窗，讓短短的三分鐘在長期的堅持中凝聚出提高語文素養(yǎng)和成績的力量。這種嘗試性的實踐給了我們師生許多收獲，也帶給我許多思考。

一、高中語文課堂的“課前三分鐘”是有實踐條件的

第一，“課前三分鐘”以三年為整體，有計劃和序列地開展活動。語文似乎就是“博大精深”的另一個說法，需要積累的東西又多又雜，沒有序列會難以“下手”，同時，高中三年的這“三分鐘”有限而寶貴，應為學生要面對的高考做準備。所以，根據學生學習和認知情況從高一至高三整體來規(guī)劃序列非常必要。高一，學生初入高中，有許多不適應處，且與老師同學陌生而羞于表達，所以高一“課前三分鐘”主題依次為：朗誦一篇美文、分享一句喜歡的名句或哲言、分享一本好書、評述一件看到或聽到的事。高二，學生經過一學年的學習、鍛煉和磨合，知識更豐富、認知更成熟，基本能積極分享，但分享時的“臺風”和表達的邏輯還需訓練，因此高二“課前三分鐘”主題依次為：介紹一位自己崇敬的優(yōu)秀人物（文學、科技、藝術、體育均可）、推薦鑒賞一首優(yōu)秀古詩、點評當前一時事。高三，“課前三分鐘”分享的主題努力做到既貼近高考，又培養(yǎng)學生關注社會、融入社會的主人公意識，因此高三“課前三分鐘”在“評論新聞時事（新聞時評）”、“推薦作文題目或優(yōu)秀作文”、“我來講高考考點”三個大主題間交替。

第二，“課前三分鐘”是建立在自主學習基礎上的分享。分享積累的方式考慮了學生的興趣和達到的效果，所以實施時，先教師示范再讓全班同學以學號為順序一輪接一輪參與分享。每一輪的每一次分享又由課前準備、課上分享、分享后點評等環(huán)節(jié)組成。首先，每一輪開始前教師給出本輪分享主題，學生按照自己的順序根據主題要求用找、寫、背等方式提前準備好分享材料，這是學生自主學習和積累的階段。然后，課上分享的那名學生上課后主動站到臺上分享自己的材料，其他同學做筆記，分享后請同學點評，老師作補充點評。最后，整理大家一致認可的分享材料并印發(fā)給全班同學。

二、高中語文課堂的“課前三分鐘”實踐有收獲，亦帶來更多思考

第一，它改變了許多學生的學習習慣，讓積累漸成習慣。因為每個學生都要參與分享自己的積累，因此他們會有意識地在自己分享之前專注地聽、看、學別人的分享，這就促進了全體學生的自覺積累，而自己要分享就得自己先有積累，這就又促進了學生主動積累，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。特別是語文學習有困難的學生，因為自己要做分享者，就不得不丟掉依賴思想，變以前的被動接收為主動地學習、挑選、積累，讓分享真正達到促進積累的目的。

第二，它更有益于培養(yǎng)學生的自信，激發(fā)積累興趣。每一個分享者認真準備之后的上臺分享都有可稱道的地方，而當他的分享得到同學和老師的認可，自然會生出一種成就感和自信力，而這正是培養(yǎng)語文的學習興趣、繼續(xù)強化積累的動力。并且，相較于教師引導的學習積累而言，同齡人的分享更易于刺激聽的學生的學習興趣、更有利于激活課堂學習的好氛圍，提升積累的效果。

第三，它常給當堂語文課開一個好頭，因為它會提醒學生一堂語文課即將開始，把注意力和思維轉到語文學習上來，又常為當堂課營造出屬于語文的愉悅輕松的氛圍。如采用說唱方式講古詩、采用猜謎方式推薦優(yōu)秀人物，采用搶答方式分享考點認識……這些別出心裁的方式往往讓學生學習知識的熱情倍增。

另外，它契合培養(yǎng)學生整體素質的要求。我們期望教育出的學生不僅能在高考中出類拔萃，也應是能擔當起祖國建設、民族復興大任的優(yōu)秀人才?！罢n前三分鐘”要求分享者有讀、講、聽、記、積累的能力，這些能力正是一個優(yōu)秀人才必備的素質。因此，它給了一個讓學生更全面發(fā)展所需要的舞臺，參與的學生許多都有變化：經過幾輪分享，膽小聲音小的能大方站到臺上大聲表達，不喜歡表達自己的開始愿意參加討論，不喜歡閱讀的開始愛上閱讀……學生的視野開始拓寬，不僅關注自我，亦關注生活、時事、社會，思維也更活躍。

當然，在實踐中亦有困惑和思考。如活動的理論性尚不足;活動的典型案例和材料整理的系統(tǒng)性尚不足;對積累的檢測設置不足，效果較難評價;在充分發(fā)揮學生的主體性和自主性中，能不能加入合作探究的方式等問題還等待著研究。

教與學都是在嘗試和實踐中前行的，高中語文課堂“課前三分鐘”嘗試著給學生的日積月累打開一扇窗，相信在不斷地實踐中，窗口會有更多陽光照進來！