陳秋娜

【摘? ? 要】微作文是作文教學(xué)上的一種創(chuàng)新的模式，它短小精悍卻別有洞天。在進(jìn)行微作文寫作指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，如果能夠活用教材資源，挖掘文本寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生取“微”而作，不僅可以降低作文難度，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】微作文? 教材? 借鑒寫法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.015

一花一世界，一葉一菩提。古往今來，多少文人墨客以簡(jiǎn)明的短章描繪著深遠(yuǎn)的意境，以簡(jiǎn)馭繁，以小見大，讓人如癡如醉，且歌且嘆，這便是微作文的魅力了。葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！睋Q句話理解，如果能夠活用教材資源，挖掘文本寫作技巧，是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生的習(xí)作提供極為有利的參考和借鑒因素的。所以，在微作文教學(xué)實(shí)踐中，我大膽挖掘教材資源，取”微”而作，打造有效的教學(xué)模式，這樣做既降低了作文難度，又提高了學(xué)生的寫作興趣，使他們不僅能模仿，更能創(chuàng)作，達(dá)到“樂寫”的目的。

一、情景導(dǎo)入，巧妙激趣

在我的微作文指導(dǎo)課中，流程一——“情景導(dǎo)入”，往往是用一段從簡(jiǎn)單描寫到詳細(xì)描述的文字展示過程，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容和寫作要求描繪情景，創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助圖片、音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)生活情景，以猜一猜、樂一樂或玩一玩的形式讓學(xué)生走入到情景中，如聞其聲、如見其人，又仿佛置身其間，如臨其境，借此巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

以學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫方法為例，在輕緩的音樂聲中，我以“猜猜他是誰(shuí)”導(dǎo)入課堂，逐句出示文字，由簡(jiǎn)到繁，最終引導(dǎo)學(xué)生猜出豬八戒這個(gè)人物形象，再出示圖片，這樣，不但吸引了學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生在猜一猜的過程中領(lǐng)略了細(xì)節(jié)描寫的精妙，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，為接下來的寫作訓(xùn)練埋下了伏筆。

二、挖掘文本，探究寫法

由情景導(dǎo)入引出本節(jié)課的寫法概念，如：什么是人物外貌描寫？再引導(dǎo)學(xué)生從教材中找出運(yùn)用了這種寫法的課文片段，通過品讀分析，提取教材寫作技法。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第19課《一面》，對(duì)魯迅先生的外貌描寫十分傳神，是不錯(cuò)的寫法范本，因此，在進(jìn)行微作文寫作指導(dǎo)時(shí)，我在立足點(diǎn)放在近處描寫：“他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心……好像濃墨寫的隸體“一”字。”

通過引導(dǎo)學(xué)生聚焦外貌，仔細(xì)研讀，從外貌特征“瘦”讀出性格特征“剛毅”;再師生共同揣摩抓住人物外貌描寫刻畫人物的方法：一抓住特點(diǎn)，由形入神;二巧用修辭，形神兼?zhèn)?接著適時(shí)小結(jié)外貌描寫的作用：“既能使人物凸現(xiàn)在讀者眼前，還能讓人從他的外在形象上看出他的思想、身份、地位、經(jīng)歷、遭遇和他的氣質(zhì)來，體現(xiàn)出性格特征。”借此引領(lǐng)學(xué)生感悟“這樣寫”的妙處，消除他們寫作難的心理暗示。

三、借鑒寫法，實(shí)例印證

趁著剛剛從中教材挖取到“泉水”的喜悅和激動(dòng)，我隨即出示一篇簡(jiǎn)稿“她倚在墻邊，頭發(fā)垂在臉上。我看到了她的眼，一雙又老又瘦的手?！弊寣W(xué)生探討“為什么這篇文稿寫得不好？”“要如何利用剛剛學(xué)到的寫法技巧去修改呢？”借此，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作熱情。

接著讓學(xué)生討論交流，得出修改要點(diǎn)，實(shí)例印證人物外貌描寫的兩個(gè)方法：

1.頭發(fā)——花白的頭發(fā)凌亂地垂在堆滿皺紋的臉上。（抓住特點(diǎn)，由形入神）

2.又老又瘦的手——一雙布滿青筋和黑斑的手，好像竹枝一樣。（巧用修辭，形神兼?zhèn)洌?/p>

最后出示修改稿與原稿對(duì)比，這樣，通過對(duì)比寫法，學(xué)生深切體會(huì)到借鑒寫法的精妙，并與下一個(gè)流程“總結(jié)寫法”結(jié)合起來，使學(xué)生豁然開朗：原來寫作并不難。這不僅激發(fā)了學(xué)生“我想寫”的欲望，而且解決了“怎么寫”的問題。

四、妙筆生花，學(xué)以致用

呂叔湘先生說：“語(yǔ)言的運(yùn)用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能形成。”為了更好的“學(xué)以致用”，我設(shè)計(jì)了第五個(gè)流程“妙筆生花”，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)從教材遷移，能夠借鑒教材寫法，聚焦身邊人、身邊事，進(jìn)行微作文創(chuàng)作，以起到化整為零、一課一得的教學(xué)效果。比如在提取了《一面》外貌描寫的技巧后，在這一流程讓學(xué)生選擇身邊的一位同學(xué)進(jìn)行外貌描寫，用上剛剛學(xué)到的兩個(gè)技巧，抓住同學(xué)的特點(diǎn)寫微作文。身邊的同學(xué)，朝夕相處，對(duì)其特點(diǎn)自然熟悉，有此“源頭活水”自然就避免了“巧婦難為無米之炊”的窘迫了。

五、展示分享，群謀共診

因?yàn)槲⒆魑钠绦?、?nèi)容集中，而且通過挖掘文本，掌握了寫作技巧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，所以學(xué)生常常只需十多分鐘便可完成200字左右的微作文，大大縮短了習(xí)作時(shí)間，引發(fā)他們急于分享的心理。因此，教學(xué)中，我總會(huì)不失時(shí)機(jī)的安排習(xí)作展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相欣賞各自的精彩之處，再?gòu)募?xì)處指出不足，合力幫助同學(xué)出謀劃策，從而總結(jié)出好的寫法。也正因?yàn)槭俏⒆魑?，展示時(shí)間充足，這樣大大激起了學(xué)生的參與熱情，形成群謀共贊的雙向互動(dòng)的過程。微作文教學(xué)流程，既改變了傳統(tǒng)作文課老師唱“獨(dú)角戲”的作文講評(píng)環(huán)節(jié)，又充分引發(fā)了學(xué)生積極參與分享、評(píng)改的熱情，又誘發(fā)了學(xué)生期待下次微作文的寫作欲望。這樣，我們的作文課堂便煥發(fā)出勃勃的活力，令學(xué)生在不知不覺中提高作文水平。

問渠那得清如許？唯有源頭活水來。微作文教學(xué)，不可能一蹴而就，從語(yǔ)文教材中掘取源源不斷的“泉水”，用以灌溉學(xué)生那片廣袤的作文“麥田”，只是微作文教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)嘗試。