高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)策略分析

李明亮

【摘? ? 要】有效提問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。它注重的是教師與學(xué)生之間有效的交流、互動(dòng)。教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)把學(xué)習(xí)效果反饋給教師。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與到課堂環(huán)境當(dāng)中，讓課堂節(jié)奏有張有弛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其自覺(jué)地思考，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn)? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.107

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛并深入淺出地使學(xué)生了解到課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，一直是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行探索的問(wèn)題。教師想要提高自身的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)提問(wèn)策略進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)展。

一、提問(wèn)做到適度和適量

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)的難易程度會(huì)影響到整體教學(xué)的效果，因此，教師提問(wèn)時(shí)需要緊抓教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題數(shù)量不是越多越好，而是在于精準(zhǔn)提問(wèn)。每堂數(shù)學(xué)課僅有四十分鐘，教師如在教學(xué)中融合多個(gè)問(wèn)題，很可能直接導(dǎo)致當(dāng)堂教學(xué)主題被忽略，非常不利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。另外，教師對(duì)已經(jīng)準(zhǔn)備好的問(wèn)題，在學(xué)生答完后要進(jìn)行分析和交流，充分體現(xiàn)問(wèn)題是具有價(jià)值的，杜絕為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象發(fā)生。

例如講“正余弦函數(shù)的圖形特征”時(shí)，教師可讓學(xué)生深入思考兩個(gè)函數(shù)與其性質(zhì)間的關(guān)聯(lián)，這樣的問(wèn)題能讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，把握函數(shù)圖形的特征，掌握函數(shù)的性質(zhì)，將還不知道的數(shù)變?yōu)橐阎獢?shù)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

除此之外，適度提問(wèn)還體現(xiàn)在題目的難易上，也就是所提問(wèn)題的范圍和難度。較難的問(wèn)題可能會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)激情，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題又達(dá)不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。比如，在“平面的基本性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師如向?qū)W生直接提問(wèn)“兩條相交的直線能夠得到幾個(gè)平面”，像這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不用思考，就能夠輕而易舉的答出，顯然是缺乏難度。所以，要求教師在做課堂問(wèn)題設(shè)置時(shí)，一定要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上確保所問(wèn)的問(wèn)題先簡(jiǎn)單后復(fù)雜。如將前面問(wèn)題改為“過(guò)兩條直線可以得到幾個(gè)平面”，就需要學(xué)生對(duì)兩條直線的關(guān)系做深入探討，是相交還是平等，這就與前面提問(wèn)方法有所區(qū)別了，問(wèn)題變得有一定深度了，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。對(duì)不同難易程度的問(wèn)題來(lái)講，教師要安排不同水平的學(xué)生做答，讓每個(gè)學(xué)生都能在與自身能力相契合的問(wèn)題上，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

二、采用有效的提問(wèn)方法

除把握好課堂提問(wèn)外，使用什么樣的形式讓課堂提問(wèn)更有效果，這也是教師主要研討的問(wèn)題。而實(shí)際上，課堂提問(wèn)有很多實(shí)用的技巧和方法，好的提問(wèn)方法能活躍學(xué)習(xí)氣氛，不好的方法就很難有反應(yīng)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中去進(jìn)一步探尋，找出最為適合的提問(wèn)方式。

首先，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)，教師要圍繞中心問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，讓問(wèn)題能更好的為教學(xué)服務(wù)。概括地說(shuō)，就是要有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，幫學(xué)生深入了解課堂要講述的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)水平。

其次，教師提問(wèn)時(shí)，注意語(yǔ)言表述方式，盡量做到簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生直接看到題目就能了解問(wèn)題的本質(zhì)，避免問(wèn)題描述的模糊不清，模棱兩可，干擾學(xué)生思路，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解出現(xiàn)偏差。

再次，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要掌握好提問(wèn)的順序和最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，適當(dāng)對(duì)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。依據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況適時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難易，按教學(xué)效果的要求選擇問(wèn)題的多少。

最后，教師在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，要給學(xué)生思考的時(shí)間。研究證明，如果教師提問(wèn)后能將一秒的等待時(shí)間延長(zhǎng)到三秒，甚至到五秒，學(xué)生可能就會(huì)提出更為具體的答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)同感就會(huì)更高，課堂學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有頗豐的收獲。例如學(xué)習(xí)斜率時(shí)，為能在課前引導(dǎo)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們熟悉斜率概念，這時(shí)教師可以生活為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：在相同高度下上坡，坡面長(zhǎng)吃力還是坡面短吃力？學(xué)生經(jīng)考慮后會(huì)回答：坡面短上坡時(shí)比較吃力。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)一步去思考怎樣理解坡度，進(jìn)而引出斜率概念。這樣的引導(dǎo)形式，不僅能夠讓學(xué)生多些考慮的時(shí)間，還能滿足教學(xué)所需的同時(shí)，幫學(xué)生加深對(duì)斜率概念的理解。

三、適應(yīng)學(xué)生學(xué)情發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)提問(wèn)中，教師經(jīng)常會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，這是由于教師的提問(wèn)多是建立在剛剛講授的知識(shí)之上，學(xué)生往往還沒(méi)有消化就要面對(duì)教師的教學(xué)提問(wèn)，自然不能夠取得應(yīng)有的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮問(wèn)題自身的合理性，并要適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的發(fā)展變化，這樣才能夠使學(xué)生較好地適應(yīng)消化。當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置也不能過(guò)于基礎(chǔ)，要具有一定的曲折性，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力發(fā)展。例如，在講解三角函數(shù)的相關(guān)公式及定義后，我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)，而在這一問(wèn)題中，我為學(xué)生前置了提示以作為問(wèn)題的補(bǔ)充，幫助學(xué)生可以較好地進(jìn)行問(wèn)題解決，在這一基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從特殊角進(jìn)行思考，以推動(dòng)學(xué)生的思路拓展。教師在這中間要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的思考作用，這樣才能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在課堂教學(xué)中想要充分地發(fā)揮課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的教學(xué)有效性，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求這二者的基礎(chǔ)上進(jìn)行最大限度的改造與優(yōu)化，這樣才能夠使課堂教學(xué)形成積極良好的課堂探究氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維與舉一反三的解題能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]張榮芳.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)策略[J].學(xué)周刊，2019（14）：41.

[2]田子平.新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略分析[J].學(xué)周刊，2018（31）：44-45.

[3]雷慧敏.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)有效性的提高策略[J].課程教育研究，2018（14）：147-148.