胡瓊慧

【摘? ? 要】當前大部分高中學校都開始注重培養(yǎng)高中學生的綜合語言能力，因此高中英語老師在選擇閱讀文本給學生講解時，就需要精選一些比較有價值的閱讀材料，從而更有利于鍛煉高中生的綜合能力。而英語老師在解讀文本的時候合理應用思維導圖，不僅能夠增強高中生思維能力，還能夠提升學生閱讀的有效性。

【關鍵詞】高中英語? 思維導圖? 英語閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.156

利用“思維導圖”進行的英語閱讀正被越來越多的老師和英語學習者所熟悉和接受。不管是高考，還是平時的訓練，一套高質量的試題，肯定是圍繞文章的整體思路展開。思維導圖能夠重點測試讀者對篇章結構和行文脈絡的掌握，通過細節(jié)和推理等測試方式將文章作者的寫作思路和所表達的思想呈現在讀者面前。以下，筆者僅簡要介紹一下何為思維導圖，以及思維導圖在高中英語閱讀中的運用，還望能夠增進大家的理解。

一、文本解讀和思維導圖

“text”這個單詞最早出現在拉丁文里，被譯成“文本”之意。形容所有經書寫而固定的話語。從某種角度而言，文本的功能同“語篇”的功能基本相近，因此“text”這個單詞也被解釋為“語篇”之意。對于文本進行解讀也就是指通過分析對其進行更深入的理解，這是一種動態(tài)的建構過程。要求讀者自身可以通過靈活運用閱讀技能或方法，掌握一定的背景知識，從而在此基礎上對語言符合完成信息的預測與處理工作。并對所獲取信息進行更深層次的理解與接收，構建起能夠和主題有所聯系的不同圖式。而圖式則是需要圍繞其中某個主體，把閱讀文本里面囊括的各種信息與有效的語言符號以及讀者現有知識經驗進行有機結合，有效構建起內在知識結構。思維導圖這種圖式工具能夠將人腦海里面存在的隱形知識轉化為顯性化、通過圖式的直觀性，能夠將教學新內容向學生實現定向和引導。從而讓學習者能夠看出概念之間存在的聯系，同時可以在這種聯系里面找到同化與吸收先學知識的固著點。以此優(yōu)化新舊知識間的結構，成功達到新知識內化與意義建構的目的。換而言之，也就是思維導圖可以作用于新舊知識整合，并在此過程中讓學習者能夠清晰知識間存在的聯系。而且通過可視化的圖形表征還能將文本抽象的意義表達和組織出來，便于對文本更深層次理解與掌握。因此，將思維導圖融入文本解讀中，在一定程度上很還能夠提升文本閱讀的深度與效度。

二、思維導圖在英語學習中的基礎概念

“思維導圖”是一種具象化的記憶模式，是一種對思維進行發(fā)散性擴展的圖形表達模式，其概念的引進凸顯了知識的條理性，直接采用圖形這種直觀的表達形式來強化新學的英語知識，挖掘實質，找出同類知識點之間的固有聯系和差異之處，來實現新知識與所學知識的共通與融合。思維導圖的使用操作起來十分便捷，但發(fā)揮的效果卻極為有效，能夠形成內涵豐富的知識體系，加深對新知識的吸收和理解，屬于創(chuàng)新型英語學習方式。在思維導圖的實際應用中，圖形與文字相輔相成，形成基本構架，將各個階層的內涵主題以并列、包含、分支等形式條理清晰、層次分明地表現出來，在思維中形成記憶相關點，加深記憶效果。在人的大腦中，左腦主要負責文字、語言的記憶，右腦主要負責幾何、繪圖的記憶，左右腦雙管齊下、同時運作，可以將圖形和文字平衡記憶，充分利用大腦記憶規(guī)律來激發(fā)記憶潛能。從某種意義上來看，思維導圖就像是新知識與所學知識之間的連接點，新舊知識之間存在間隙，思維導圖就將兩者進行磨合，并將這種磨合過程清晰地以圖形和文字表現出來，使其和諧相處并同步發(fā)展，互為輔正。這種教學模式可以使高中生更加準確地把握不同類別的知識之間的關系，建構一種獨具特色的文本解讀模式，有效地提高高中生閱讀文本的效率，深刻把握文本內涵。

教師在提高英語文本閱讀水平的課堂教學實踐中，應當致力于自身與高中生、文本三者之間的關系，教師要首先對閱讀文本進行深入的閱讀理解，利用思維導圖提煉出閱讀文本的精華，在實際教學中將高中生的精力最大程度的集中，讓高中生充分與文本交流，感受文本閱讀的體驗。當前，思維導圖在實際英語教學中的應用還不是很成熟，教師對其掌握不透徹，引發(fā)了一系列文本解讀不準確而導致的教學效率低的情況。下面，我將針對在高中英語閱讀文本解讀中融入思維導圖的實踐進行探討。

三、利用思維導圖，幫助學生掌握英語閱讀的精髓

思維導圖并不是只有一種運用方式，在進行高中英語閱讀教學中，教師要能夠根據不同類型的文章和學生學習能力以及思維上的差異來不斷地調整思維導圖的運用方式。

將未知的事物與已知的信息聯系起來是思維導圖的核心運作模式，而所謂英語閱讀即是讀者通過從文本中主動提煉信息，并將這些信息在大腦中理順、重構的過程。根據這一理論，簡單來說閱讀理解是一個“接受——加工——輸出”的過程。作為教師不僅要引導學生學習新的知識，還要能夠通過創(chuàng)設出各種各樣的思維導圖把學生已經獲取的信息激活起來，或者是給學生提示一些其他關鍵的內容。使學生能夠從更高處審視整篇文章，從而獲得對于文本更深層次的、更清晰的理解。在閱讀教學過程中要將文章中的對象、結論等要素融入思維導圖中，讓學生多自己動手畫出思維導圖，增強他們的思維意識。適當地對傳統(tǒng)的教學方式進行改善，對閱讀內容的選擇也要用心，讓學生接觸到不同類型的文章，可以是人物、不同國家的文化、歷史和社會事件等，通過思維導圖的模式進行文章的分析，讓他們逐漸掌握英語閱讀的精髓。

思維導圖在英語文本解讀中的應用是英語文本解讀中的一種創(chuàng)新形式，對教師和學生的英語教學實踐效果的提升產生了重要的推動作用。思維導圖融入到高中英語閱讀文本解讀中不僅有效提高教師對文本的解讀能力，提高教學素質和教學質量，能夠給學生進行準確的引導分析，還使學生的思維得到最大限度的激發(fā)，促進分析、處理信息的能力的提高，提高學生英語文本閱讀的有效性，在有效的時間內抓住關鍵點，深入理解文本，提高英語學習效率。但應該注意的是，思維導圖僅僅只是一個脈絡或者思維方式的導向，它不能代替整個文本內容，需要學生和教師將文本內容補充進去，因此，應對思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，需予以高度的重視。

參考文獻

[1]孟慶佼.基于思維導圖的職業(yè)高中英語閱讀教學研究[D].河北師范大學，2018.

[2]于如珺.思維導圖在高中英語閱讀中的作用研究[D].河北師范大學，2018.