江鮮花

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中是以問題為目標(biāo)來研究解決方案的學(xué)科，通過提出問題然后找尋方法求解的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生從問題出發(fā)，自發(fā)的去學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的探索答案的好奇心，具備應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識和解答問題的能力，教師需要在教學(xué)課堂上有一時的、帶著目的的去創(chuàng)設(shè)各種問題的情境，在此，我對創(chuàng)設(shè)有效問題情境做一點淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生有思維的方向和動力，教師需要先提出一個問題，因為“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)是圍繞問題而展開的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生置身于貼近生活的、有趣的活動中，感受數(shù)學(xué)的魅力，采用這種問題情境的方式可以讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的主觀能動性，主動獲取知識的途徑，積極地投入到數(shù)學(xué)活動中來，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

一、問題情境可以利用疑惑來創(chuàng)設(shè)

問題是學(xué)生對已學(xué)知識遇見了疑惑而產(chǎn)生的，并非老師憑空想一個給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。舉個例子，二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這課時，教師在大屏幕上呈現(xiàn)這樣一個情境圖：48個彩球，每個球都有一個編號，依據(jù)紅、綠、黑的順序排列。

然后老師對同學(xué)們說：同學(xué)們，你們看到屏幕上的彩球，每個球上都有編號。老師閉著眼睛，有哪位同學(xué)告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？

當(dāng)有學(xué)生報出號碼時，老師立刻正確說出了彩球的顏色，教這讓學(xué)生覺得很神奇，充滿了好奇心。于是教師告訴學(xué)生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快也能掌握這一秘密。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生獲取新知識的強(qiáng)烈渴求，非常積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果自然會提高。

二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實中生活化的問題情境

數(shù)學(xué)是從生活實踐中抽象出來，經(jīng)過歸納和總結(jié)規(guī)律，最終應(yīng)用于生活的學(xué)科。在現(xiàn)實生活中，數(shù)學(xué)無處不在。因此，在教學(xué)的過程中，教師要時刻注意聯(lián)系生活，通過利用各種教學(xué)方法，創(chuàng)建出生活化的問題情境，使學(xué)生在自己熟悉的生活中學(xué)習(xí)知識。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其主動參與教學(xué)活動。

比如，教學(xué)“加法與減法”時，教師利用多媒體錄像創(chuàng)設(shè)了一個商場購物的情境，出示商品的價格，通過解決售貨員問顧客的三個問題“你應(yīng)該付多少錢？”“找給你多少錢？”“你還有多少錢？”讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際密切聯(lián)系，使他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。再如，在教學(xué)“平均分”時，我創(chuàng)設(shè)了一個“野外郊游”的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生看看準(zhǔn)備帶多少事物和用餐工具，經(jīng)過簡短的討論后學(xué)生馬上回答了以下幾個問題“總數(shù)是多少”“怎么分的”“分成幾份，每份是多少”“還有沒有剩余”。教師用最少的教學(xué)時間完成了從生活原型到數(shù)學(xué)模型的過渡，這對于“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)”是非常關(guān)鍵的。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，使學(xué)生如同身臨其境，情趣盎然。他們不僅掌握了知識和方法，更真切地感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境

小學(xué)生喜歡聽故事，它們對故事表現(xiàn)出天然的興趣。所以，把教材中出現(xiàn)的素材編成簡短的、有趣的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的實效性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全神貫注地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。例如：教學(xué)“線段”時引入：通往小兔子家的路有兩條，一條路是直的，另一條是要繞彎的，小兔子走哪條路可先到家？這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘呢？這個故事激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動起來。創(chuàng)設(shè)這樣的故事化的問題情境，使學(xué)生在一種愉快、有趣的氛圍中，不但學(xué)到了知識，而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)活動化的問題情境

在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會，將學(xué)校里的小課堂變成生活中的大課堂，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變大課堂為小課堂。比如在教學(xué)“長方體和正方體”時，我把長方體和正方體的模型都帶到課堂中，讓學(xué)生通過觀察和對比來找它們的特點和規(guī)律;比如：教學(xué)“認(rèn)識物體”時，我把收集到的物體（地球儀、化妝盒、水瓶、牙簽、）讓學(xué)生根據(jù)物體的形狀區(qū)別進(jìn)行分類，接著讓學(xué)生通過摸、看、比、說等活動過程來初步感知這些物體的特點。最后再讓學(xué)生用這些物體進(jìn)行拼擺圖形，進(jìn)一步提高對這幾種形狀的物體的認(rèn)識。整個課堂活而不亂，形散神聚。讓學(xué)生親身經(jīng)歷過程，在快樂中學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

開放的數(shù)學(xué)問題具有靈活性、多樣性、不確定性，很容易激發(fā)學(xué)生的好勝心。另外，由于開放性的數(shù)學(xué)問題的答案不是固定單一的，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的聰明才智，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也能參與進(jìn)去，得到自己的答案，從而體驗成功的喜悅。

開放性問題促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，但切忌脫離教材和學(xué)生生活實踐經(jīng)驗，要以現(xiàn)實生活為依托，設(shè)計一些富有趣味的開放性問題。諸如“最佳方案的設(shè)計”、“購票中的學(xué)問”等小課題研究，讓學(xué)生在實踐中學(xué)數(shù)學(xué)。

如學(xué)習(xí)了百分率應(yīng)用題后，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“五一”前夕，游樂園為吸引游客，特推出如下優(yōu)惠政策：團(tuán)體購票滿80張或80張以上一律打八折;購票滿50張，一律打八五折;滿20張的打九折;20張以下的一律按原價，每張50元。某校一年級師生75人想去游覽兒童公園，請你幫他們設(shè)計幾種購票方案，并挑選出最佳購票方案。這種既結(jié)合教材，又聯(lián)系生活實際的開放性問題，能鞏固所學(xué)知識，又是學(xué)生喜歡的。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。 問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索、主動地投入到對新知識的探究中，從而得到發(fā)展. 也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的問題情境的數(shù)學(xué)課堂將會散發(fā)出獨(dú)特的魅力，牢牢地吸引學(xué)生，在充滿情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機(jī).

參考文獻(xiàn)：

[1]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期 .

[2]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].云南教育基礎(chǔ)教育版2007年第03期.

[3]王文娟，郭彬等.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)探微[J].林區(qū)教學(xué)2008年12.