摘要：2016年6月，大學(xué)英語四、六級考試做了新的調(diào)整，其中口語考試變化較大。針對四級口語考試新的變化，本文闡述了大學(xué)英語四級口語考試反撥效應(yīng)指導(dǎo)下大學(xué)英語口語教學(xué)的任務(wù)設(shè)計及具體實施過程。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級口語考試;反撥效應(yīng);大學(xué)英語口語教學(xué);教學(xué)任務(wù)設(shè)計

1.引言

大學(xué)英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性教學(xué)考試，旨在對大學(xué)生的實際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，是國內(nèi)學(xué)生參與度及社會認(rèn)可度最高的英語水平測試。2016年6月，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對四、六級考試內(nèi)容和題型做了進(jìn)一步的調(diào)整，其中變動比較大的就是口語考試。根據(jù)《全國四六級考試大綱》要求，新大學(xué)英語四級口語考試要求學(xué)生能用英語就熟悉的話題進(jìn)行簡短且多話輪的交談;能對一般性事件和現(xiàn)象進(jìn)行簡單的敘述或描述;能運(yùn)用基本的口頭表達(dá)與交流的策略。新大學(xué)英語四級試題由五個部分構(gòu)成，第一部分“自我介紹”，第二部分“短文朗讀”，第三部分“簡短回答”，第四部分“個人陳述”和第五部分“雙人互動”。考試形式由原來的口語面試形式改為計算機(jī)化考試方式。可見，大學(xué)英語口語考試的要求、形式及內(nèi)容做出的調(diào)整變化將對大學(xué)英語口語教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥效應(yīng)。

2.大學(xué)英語口語考試反撥效應(yīng)的研究綜述

語言測試的反撥效應(yīng)是指“語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響效應(yīng)”（Hughes 1989）。語言測試“自然會對教學(xué)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生反撥作用。反撥作用有正面的，也有負(fù)面的。負(fù)面的反撥作用限制學(xué)習(xí)的深度和廣度”（楊惠中 &; 桂詩春，2007）。在語言測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)方面國內(nèi)外專家學(xué)者做了很多深入的研究。國外的研究成果涉及到反撥效應(yīng)的概念、反撥效應(yīng)與測試影響力及效度的關(guān)系、積極反撥效應(yīng)個案分析、對 CET-SET 能力進(jìn)行測評的研究、反撥作用對課堂教學(xué)的促進(jìn)、普通英語水平測試的反撥效應(yīng)等方面都做了深入的闡釋和論述（Bailey 1996;Hamp-Lyons 1997;Zhang & Elder 2009;Saif S.2006）。國內(nèi)對大學(xué)英語口語測試的反撥效應(yīng)也有很多研究成果，如關(guān)于大學(xué)英語口語考試反撥效應(yīng)的研究（金艷，2000 & 2002），關(guān)于大學(xué)英語口語考試對英語學(xué)習(xí)的反撥作用的研究（唐耀彩 & 彭金定，2004），反撥效應(yīng)與考試設(shè)計研究（李紹山，2005），提高考試效度與改進(jìn)考試后效的研究（金艷，2006），研究語言測試反撥效應(yīng)的理論基礎(chǔ)，并在實證研究基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)反撥效應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和層面（亓魯霞，2011），大學(xué)英語口語測試的預(yù)期反撥效應(yīng)——以全國大學(xué)英語四、六級口語測試為例（賈國棟，2016）。

3.大學(xué)英語四級口語考試對教學(xué)任務(wù)設(shè)計的反撥效應(yīng)

根據(jù)大學(xué)英語四級口語考試的要求，筆者結(jié)合所在院校大學(xué)英語口語教學(xué)一年級第一學(xué)期使用教材《高級職業(yè)英語聽說教程1（第二版）》，闡述說明設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)以及具體實施過程。

3.1自我介紹

大學(xué)英語四級口語考試第一部分是“自我介紹”，主要考核考生能否在20秒內(nèi)簡單介紹自己的情況。這部分不是評分項目，但是從學(xué)生的角度來講，剛開始的介紹是熱身部分，如果能夠流利順暢地完成，學(xué)生會心情放松，從而能更自信地完成接下來的考試項目，同時給考官留下良好的第一印象。教師在教學(xué)中可設(shè)計自我介紹任務(wù)，比如師生初次見面、新社團(tuán)活動、入學(xué)迎新聚會、實習(xí)實踐活動、求職面試等各種場合，學(xué)生需針對不同場合語境進(jìn)行各種自我介紹。筆者在教學(xué)Unit 1 Adapting to New Environments時要求學(xué)生根據(jù)不同場合做一個1分鐘自我介紹，內(nèi)容可以包括姓名、家鄉(xiāng)介紹、專業(yè)、興趣愛好、教育背景、未來職業(yè)設(shè)想等各方面，但根據(jù)不同場合介紹內(nèi)容需有所側(cè)重，如初次見面或入學(xué)迎新聚會可以多介紹自己家鄉(xiāng)或興趣愛好，求職面試可以介紹教育背景或未來職業(yè)設(shè)想等。學(xué)生通過選材、組織詞句、修改、展示等各項環(huán)節(jié)熟悉自我介紹這個任務(wù)，并拓展思路，讓學(xué)生在各種不同場合下能自信流利地進(jìn)行自我介紹。

3.2 短文朗讀與簡短回答

第二部分“短文朗讀”要求考生在45秒的準(zhǔn)備時間內(nèi)準(zhǔn)備朗讀一篇約120詞左右的短文，朗讀時間為1分鐘，主要考核口語中最為基礎(chǔ)的語音能力。朗讀是考核語音能力最合適的題型之一（賈國棟，2016）。為了讓學(xué)生提高朗讀能力，筆者采用MyET口語訓(xùn)練平臺讓學(xué)生課前、課后開展朗讀訓(xùn)練，課前在MyET口語訓(xùn)練平臺上發(fā)布課文相關(guān)朗讀任務(wù)，學(xué)生自主練習(xí)，平臺對學(xué)生朗讀的語音、語調(diào)、流利度等自動評分，學(xué)生根據(jù)評分結(jié)果，反復(fù)聽讀，每個學(xué)生朗讀的次數(shù)和分?jǐn)?shù)在平臺上都有記錄，學(xué)生通過多聽多模仿不斷刷新朗讀記錄，爭取最高分。課中，筆者根據(jù)所讀分?jǐn)?shù)和次數(shù)抽查學(xué)生朗讀情況，加以點(diǎn)評，從語音、語調(diào)、輕重音、連讀、長句型的意群劃分、停頓和節(jié)奏等方面著手，要求學(xué)生課后繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)，從而不斷提高英語朗讀能力。

第三部分是“簡短回答”要求考生根據(jù)前一部分的內(nèi)容回答兩個相關(guān)問題，一個是直接相關(guān)問題，一個是拓展性問題，每題 20 秒，共 40 秒鐘，主要考核對語篇的歸納和回答相關(guān)問題的能力，以及考核學(xué)生對語篇要點(diǎn)的總結(jié)能力。筆者在教學(xué)Unit 2 Planning Your Career，設(shè)計了兩個問題，直接問題是“What’s Wang Hai’s action plan to reach his goal？”，拓展性問題是“What’s your ideal job？ Why？ ”。對于第一個問題，學(xué)生需運(yùn)用朗讀過程中記憶度較高的詞或詞組來組織語言;對于第二個問題，學(xué)生需聯(lián)系自身實際做答。

3.3 個人陳述

“個人陳述”部分”是考生根據(jù)所給圖片、數(shù)據(jù)、文字等提示，經(jīng)過準(zhǔn)備后作出陳述，準(zhǔn)備時間為45 秒，陳述1分鐘，主要考核的是學(xué)生對于圖片或者圖表的描述和解讀的能力。首先學(xué)生需對圖片或圖表信息進(jìn)行事實性描述，考查學(xué)生描述是否合理、準(zhǔn)確等。其次學(xué)生需對圖片或圖表進(jìn)行解讀，考查學(xué)生語言組織能力及陳述觀點(diǎn)的能力。這項考試的內(nèi)容是四級口語考試的重點(diǎn)所在。為了提高學(xué)生圖片描述的能力，教師可以在課堂中穿插進(jìn)行專項訓(xùn)練。筆者在教學(xué)Unit 4 Inviting and Receiving Visitors時，展示接待中錯誤禮儀的相關(guān)圖片，要求學(xué)生首先對圖片上展示出來的客觀信息進(jìn)行描述，然后再對圖片進(jìn)行主觀的評論。對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求確保每個短句中不出現(xiàn)語法錯誤，發(fā)音清晰準(zhǔn)確，整體論述邏輯合理。適量加入修飾成分以拉長句式，如副詞或介詞詞組。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還需著重對論點(diǎn)進(jìn)行深層含義的挖掘，明確自己的觀點(diǎn)、體現(xiàn)自己的思想，多使用一些從句使句子更加豐滿充實。

3.4 雙人互動

“雙人互動”部分”要求兩位考生經(jīng)過準(zhǔn)備后根據(jù)設(shè)定的情景和任務(wù)進(jìn)行交談。準(zhǔn)備時間為1分鐘，互動時間為3分鐘。整個考試的考核重點(diǎn)為考生的語音、語調(diào)以及所用的詞匯、語法的準(zhǔn)確性，復(fù)雜度和豐富度;語言的連貫性和交際中所做的貢獻(xiàn);以及考生應(yīng)付不同場景和話題的能力。每個考生在對話中的貢獻(xiàn)多少是考核的一個重要指標(biāo)。因此在設(shè)計課堂活動的時候，教師需要給學(xué)生提供適合兩人或三人討論的語境，最好是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，且有需要解決的問題，然后要求學(xué)生合作來解決這個問題。筆者在教學(xué)Unit 8 Developing Interpersonal Skills時，設(shè)計了相關(guān)語境：You have some problems with your roommates， for example， your roommates often stop talking when you approach， and they become indifferent to you， but you don’t know why. You try to ask your friend for help. 在這個語境里，首先要求學(xué)生對問題進(jìn)行描述，然后跟同伴一起合作提出可以解決的辦法，如分析問題的根源在哪里，如何處理這種情況等。通過這樣的練習(xí)，能夠讓學(xué)生在有實際語境的情況下能夠布局對話結(jié)構(gòu)，形成對話思路，提出對話方案，完成交際任務(wù)。

4.結(jié)語

大學(xué)英語四級口語考試對大學(xué)英語口語教學(xué)具有一定的反撥效應(yīng)。在教學(xué)中教師需全面深刻地了解四級口語考試的形式和內(nèi)容，針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)任務(wù)等，這樣不僅可以幫助學(xué)生適應(yīng)四級口語考試形式，而且也可以提高學(xué)生的英語口語水平，培養(yǎng)學(xué)生深度思考、組織語言、設(shè)計篇章結(jié)構(gòu)以及形成批判性思維等各方面的能力。但是，教師在促進(jìn)大學(xué)英語四級口語考試對口語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)的同時，還需正確看待口語考試的指導(dǎo)作用，不能為了通過考試而進(jìn)行教學(xué)，而是要使大學(xué)英語四級口語考試為教學(xué)服務(wù)，以考促學(xué)，充分利用其來培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，真正達(dá)到提升學(xué)生英語口語水平的目的。

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作者簡介：鐘健兒（1981.6-），女，漢，廣東陽江，英語講師，研究方向：英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。