高中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施的策略探討

陳芳

摘要：在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常是只從教材當(dāng)中掌握化學(xué)新知識，卻很少將化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生一直不了解化學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，高中化學(xué)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)也一直難以完成。因此，在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視借助生活對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，以此提高高中化學(xué)教學(xué)效果。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對高中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施的策略進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活化教學(xué);課堂導(dǎo)入;實(shí)驗(yàn)教學(xué);課外作業(yè)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師已經(jīng)不再是單純地為學(xué)生講解教材內(nèi)容了，而是更加注重為學(xué)生引入一些他們常見的生活場景，以此可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用生活化教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，以此可以讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

一、借助生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師通過借助生活為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，可以瞬間就將學(xué)生玩散的思維從課下收回來，并讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行化學(xué)新知識的探索。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)之時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識水平，并借助生活為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，這樣，不僅可以降低學(xué)生對高中化學(xué)教學(xué)課堂的陌生感和排斥感，還可以很自然地為學(xué)生引入化學(xué)新知識。

例如，以“水的電離和溶液的酸堿性”為例，一上課，我沒有直接為學(xué)生講述教材內(nèi)容，而是先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們知道生活中常見的觸電以及搶救辦法嗎？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流討論。然后，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，我們都知道干的木頭是不導(dǎo)電的，但是濕的木頭卻是可以導(dǎo)電的，難道是因?yàn)榧兯梢詫?dǎo)電嗎？并利用靈敏電流計(jì)測定了純水的導(dǎo)電性，可以看到靈敏電流計(jì)指針有微弱的偏轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，通過實(shí)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)純水能導(dǎo)電，但極微弱。那么，純水能導(dǎo)電的原因是什么呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)“水的電離和溶液的酸堿性”，一起學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過借助生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，不僅降低了學(xué)生對高中化學(xué)教學(xué)課堂的陌生感和排斥感，還很自然地為學(xué)生引入了化學(xué)新知識。

二、借助生活開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的組成部分，它可以讓學(xué)生直觀地觀察實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而降低學(xué)生掌握化學(xué)知識的難度。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)之時(shí)，教師要積極為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并采用效果顯著的方式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此可以讓學(xué)生進(jìn)行高效率的化學(xué)學(xué)習(xí)。其中生活化教學(xué)法是一種效果顯著的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的壓力。

例如，以“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”為例，為了讓學(xué)生能夠探究金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為金屬制品，在什么樣的環(huán)境中容易生銹呢？金屬被腐蝕后，會發(fā)生什么樣的變化呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，回答了上述問題。在此基礎(chǔ)上，我又向?qū)W生提問道：同學(xué)們，你們知道什么是金屬腐蝕嗎？金屬腐蝕有哪幾種類型呢？什么是電化學(xué)腐蝕呢？并讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，回答了上述問題。然后，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解電化學(xué)腐蝕，我將學(xué)生分為了6組，并讓各組學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案。之后，我讓各個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合本組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我向?qū)W生提出了以下問題：在本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，金屬發(fā)生腐蝕的原因是什么呢？并讓學(xué)生閱讀了教材內(nèi)容，從教材當(dāng)中找到了上述問題的答案。這樣，教師通過借助生活，對學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的壓力。

三、借助生活設(shè)計(jì)課外作業(yè)

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)課外作業(yè)是教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，它可以向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)之時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用有效的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)課外作業(yè)，以此降低學(xué)生對高中化學(xué)作業(yè)教學(xué)的恐懼感。其中，生活化教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高中化學(xué)作業(yè)教學(xué)當(dāng)中，不僅可以為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)量少、質(zhì)量高的化學(xué)課外作業(yè)，還可以讓學(xué)生主動進(jìn)行化學(xué)新知識的探索。

例如，以“燃燒熱 能源”為例，為了讓學(xué)生知道節(jié)約能源、提高能量利用效率的實(shí)際意義，在為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識之后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下課外作業(yè)：1、調(diào)查自己家庭使用的煤氣、煤爐等的熱能利用效率，并為自己的家庭提出提高能源利用率的合理化建議;2、查閱資料：人類社會所面臨的能源危機(jī)以及未來新型能源。這樣，教師通過借助生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外作業(yè)，不僅為學(xué)生設(shè)計(jì)了數(shù)量少、質(zhì)量高的化學(xué)課外作業(yè)，還使學(xué)生主動進(jìn)行了化學(xué)新知識的探索。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要充分認(rèn)識到生活化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的教學(xué)作用，并積極探索各種能夠?qū)崿F(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)生活化的策略，以此可以讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中進(jìn)行高效果的化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒芳. 高中化學(xué)的生活化教學(xué)的方法[J]. 教育科學(xué)：引文版，2016

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