基于CDIO模式的電子信息類專業(yè)教學(xué)思考

李剛 彭小平

要：CDIO模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，電子信息類專業(yè)是典型的工科專業(yè)。教師和學(xué)生作為教與學(xué)的兩個(gè)主體，在實(shí)踐CDIO模式的時(shí)候各自承擔(dān)著不同的角色和任務(wù)。通過對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的反思，給出了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：工程教育;人才培養(yǎng);本科教育

隨著社會(huì)信息化程度的不斷發(fā)展，作為信息化重要學(xué)科的電子信息類專業(yè)也經(jīng)歷了快速的發(fā)展。各高校為了滿足社會(huì)對(duì)電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高要求，不斷嘗試和引進(jìn)國際上先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式[1-2]?；贑DIO工程教育理念的教學(xué)模式受到國內(nèi)外眾多高校的青睞，這種培養(yǎng)模式下教育出來的學(xué)生具有很好的工程實(shí)踐能力。

一、CDIO工程教育模式的研究現(xiàn)狀

CDIO工程教育模式代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）、運(yùn)行（operate），它體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師對(duì)工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)行的全過程所必須具備的基本能力[3]。2000年以來，CDIO模式在麻省理工學(xué)院為首的多所大學(xué)實(shí)施以來，法國、芬蘭、新加坡等許多國家的大學(xué)都陸續(xù)采用了該模式。國內(nèi)已有多所高校在CDIO模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自學(xué)校特點(diǎn)，提出了改進(jìn)的CDIO培養(yǎng)模式。如汕頭大學(xué)將職業(yè)道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism）的培養(yǎng)要求融入CDIO之中的EIP-CDIO工程教育培養(yǎng)模式[4]。浙江工業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)的過程中，注重行業(yè)和企業(yè)的參與，通過認(rèn)證（certification）和實(shí)訓(xùn)（practicing）這兩個(gè)平臺(tái)并結(jié)合CDIO提出了C&P-CDIO模式[5]。

二、電子信息類專業(yè)教學(xué)中的問題

電子信息類專業(yè)在工科專業(yè)中屬于難度比較高的專業(yè)，要想較好地掌握需要高強(qiáng)度的理論與實(shí)踐的練習(xí)。教師和學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程中的兩個(gè)主體，對(duì)學(xué)生最終獲得相應(yīng)實(shí)踐能力有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，承擔(dān)了知識(shí)傳遞的主導(dǎo)作用。學(xué)生作為知識(shí)的接受者，承擔(dān)了知識(shí)的理解和消化吸收功能。兩個(gè)主體通過作業(yè)、答疑和考試等中間手段，不斷反饋和改進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)度和效果。

當(dāng)前存在的突出問題第一，教師自身工程實(shí)踐能力薄弱，不能對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師的知識(shí)水平僅僅停留在了解的層次上，無法應(yīng)用于實(shí)踐，更不要說解決復(fù)雜工程問題。由于沒有知識(shí)應(yīng)用上的心得，很自然也就無法有效指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐問題[6]。第二，傳統(tǒng)教學(xué)過程，更多的是一種應(yīng)付性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為都為了應(yīng)對(duì)老師提出的問題或者獲得考試分?jǐn)?shù)。對(duì)課程的作用和發(fā)展缺乏深刻認(rèn)識(shí)，更不要說自我驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)。第三，實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)流于形式，無法真正獲得工程實(shí)踐能力。第四，考核方式僵化，強(qiáng)調(diào)了卷面考核而忽視了過程考核，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)識(shí)記能力考核而弱化了現(xiàn)場(chǎng)解決問題能力的考核。

三、基于CDIO模式的電子信息類專業(yè)教學(xué)措施

CDIO模式指明了學(xué)習(xí)過程的順序是：目標(biāo)（想做什么）、方法（如何做）、輸出（做出結(jié)果）加上不斷地反饋迭代。當(dāng)前教育界也提出了，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)者為本的理念，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。針對(duì)上述問題，筆者提出如下建議。

第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體責(zé)任，學(xué)生應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)改革中，很多改革都是在教師層面的改革，如教師的教學(xué)方法改進(jìn)，特色教材建設(shè)等等，結(jié)果是每年教學(xué)成果獎(jiǎng)很多，但是老師們卻感覺學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí)，越來越難教。這種改革把學(xué)生排除在改革壓力之外，效果自然不會(huì)明顯。

第二，重視學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)型人格的培養(yǎng)。由于受到應(yīng)試教育影響，學(xué)生從小到大都是在別人的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要精力也都是對(duì)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，對(duì)為什么要學(xué)習(xí)、自己的學(xué)習(xí)類型是什么等關(guān)于學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)力的思考還太少。學(xué)習(xí)如果不放到人生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段來考慮，就是一種短視行為，就會(huì)缺乏目標(biāo)。自然也不會(huì)有持久的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

第三，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的途徑。當(dāng)前很多高校都以學(xué)生課堂滿意度結(jié)果來評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果。常?？吹綄W(xué)校發(fā)通知催著學(xué)生參與評(píng)教，甚至祭出不評(píng)教就無法選課的手段。通過此現(xiàn)象可以看到，學(xué)生評(píng)教本身積極性就不高，評(píng)價(jià)的結(jié)果可行度自然不高。根源是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋途徑缺乏。該項(xiàng)措施由于與教師考核利益掛鉤，使老師在嚴(yán)格管理的同時(shí)又會(huì)有所顧忌。

第四，教師應(yīng)該真正擔(dān)負(fù)起人師的責(zé)任，自己就是終身學(xué)習(xí)的榜樣。自覺地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)，增強(qiáng)知識(shí)傳授技能。以平等的態(tài)度跟學(xué)生交流，通過交流來傳遞知識(shí)，通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得能力。

四、結(jié)束語

在電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用CDIO教學(xué)模式可以解決教與學(xué)過程中的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性不高的問題。本文通過教學(xué)過程中的反思，從教與學(xué)的角度提出了改進(jìn)措施，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為中心和學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)效果的第一責(zé)任人的理念。

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作者簡(jiǎn)介：

李剛，男，湖北文理學(xué)院物電學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃⑶度胧较到y(tǒng)設(shè)計(jì)。

彭小平，男，湖北文理學(xué)院物電學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、無線通信。