徐世友

摘要：核心素養(yǎng)是可以通過(guò)初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)所培養(yǎng)出來(lái)的，歷史學(xué)科的教學(xué)可以通過(guò)歷史故事的教學(xué)方法，給學(xué)生授課，故事教學(xué)也是教學(xué)中重要的。所以說(shuō)，核心素養(yǎng)可以通過(guò)初中歷史故事教學(xué)的方式，并加以實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，完成老師制定的教學(xué)目標(biāo)，再此對(duì)核心素養(yǎng)與初中歷史史料教學(xué)進(jìn)行一系列的探索與研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;故事教學(xué)

引言：

歷史教學(xué)的方法有很多種，但在教學(xué)的過(guò)程中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好的理解歷史，還可以去培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。老師只有運(yùn)用好故事教學(xué)這種方法，就可以讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)歷史，不僅如此，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、借助故事內(nèi)容，豐富教學(xué)資

都說(shuō)中國(guó)的歷史已有5000年了，但是真正的歷史長(zhǎng)度是沒(méi)有真正的定論，依據(jù)不同，所得到的歷史長(zhǎng)度也是不同的，可以從第一次的使用石器時(shí)代算起，也可以從第一次的文字出現(xiàn)算起，最終所得到的歷史時(shí)間的長(zhǎng)短也就有所不同了。歷史的久遠(yuǎn)，歷史故事也是有很多，歷史故事中信息知識(shí)也是很多的，老師可以把這些歷史有關(guān)的故事通過(guò)課堂穿插在教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)講故事的方式，這樣可以讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更感興趣，也可以對(duì)歷史有一個(gè)正確的理解和一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)[1]。在教學(xué)過(guò)程中，在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上得到所期望的教學(xué)效果的提升，從而得到教育教學(xué)目的。每個(gè)時(shí)期帝王想要統(tǒng)一，不免的就是戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)歷史的戰(zhàn)爭(zhēng)也是不少的，每一次的戰(zhàn)爭(zhēng)可以說(shuō)是一個(gè)時(shí)代的衰敗滅亡，新一時(shí)代的崛起，戰(zhàn)爭(zhēng)的人員傷亡，也是國(guó)家人民不想看到的局面，總歸是想尋求一個(gè)相對(duì)和平的民族。在學(xué)習(xí)清朝末年的時(shí)候，首先要知道清朝末年的背景，當(dāng)時(shí)的皇帝是愛(ài)新覺(jué)羅·溥儀，但是是由慈禧太后垂簾聽政，一切都是由太后說(shuō)了算，但是在慈禧太后不正確的領(lǐng)導(dǎo)指揮下，面臨著腐敗的清王朝，當(dāng)時(shí)清朝處于“閉關(guān)鎖國(guó)”的狀態(tài)，覺(jué)得自己的國(guó)家已經(jīng)足夠強(qiáng)大，但是沒(méi)想到的是與外界脫軌，中國(guó)發(fā)明了火藥，但中國(guó)卻只用火藥制作了煙花爆竹只供享樂(lè)，卻不知其他國(guó)家用火藥制成了彈藥，也讓清政府迎來(lái)了第一次大的戰(zhàn)爭(zhēng)——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)時(shí)的英國(guó)為了抵消與中國(guó)的貿(mào)易上的入超情況，就向中國(guó)運(yùn)輸大量的鴉片，并且對(duì)中國(guó)進(jìn)行毒害，對(duì)中國(guó)人的摧殘，導(dǎo)致中國(guó)的資產(chǎn)大量的流失與英國(guó)，讓中國(guó)從封建社會(huì)淪落到半殖民地半封建社會(huì)。鴉片對(duì)中國(guó)的摧殘，讓中國(guó)的軍隊(duì)崩潰，讓國(guó)家資金源斷裂，住在這種情況下，清政府決定從源頭開始解決問(wèn)題，有了“林則徐的虎門銷煙”這一歷史。英國(guó)得知中國(guó)的做法，借此為由進(jìn)行了侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，是中國(guó)簽訂了第一份不平等條約——《南京條約》，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)也就此失敗告終，戰(zhàn)士的死傷、割地、賠款，對(duì)中國(guó)都是極大的羞辱。學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)時(shí)，要知道戰(zhàn)爭(zhēng)的起因是什么，戰(zhàn)爭(zhēng)前的情況，每個(gè)國(guó)家面對(duì)中國(guó)的態(tài)度。通過(guò)故事性的教學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)清政府的戰(zhàn)敗，和中國(guó)如何淪為半殖民地半封建社會(huì)的學(xué)習(xí)是有所幫助的。

二、借助故事情境，幫助學(xué)生理解

初中歷史的學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生知道歷史、認(rèn)識(shí)歷史和了解歷史，歷史學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中這一階段很重要，是小學(xué)與高中期間的過(guò)渡，初中學(xué)生在思想方式各方面都是不完全的，也是為了讓學(xué)生更好的從具體到抽象的過(guò)渡。在教育中，老師應(yīng)該也從教育大綱、教學(xué)目標(biāo)方向出發(fā)考慮，老師可以通過(guò)借助故事情境來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與在其中。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同時(shí)期的歷史，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)當(dāng)下出現(xiàn)的現(xiàn)象分析理解，不僅讓學(xué)生加深對(duì)歷史學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，還更好的培養(yǎng)了初中生的核心素養(yǎng)。唐玄宗建立了唐朝，在此期間唐朝出現(xiàn)了“開元盛世”這一局面。一個(gè)朝代社會(huì)的繁榮跟一個(gè)朝代的政治、君王的管理是密不可分的，政治清明，君王用人都是賢能之輩，為百姓謀福利，百姓就會(huì)跟隨其君主，這樣一來(lái)，唐代人的數(shù)量也就大大增加。交通四通八達(dá)，帶動(dòng)商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市也就是一片繁榮的景象，也是中國(guó)在封建社會(huì)中達(dá)到了鼎盛時(shí)期。但這些也只是暫時(shí)的，后期，因?yàn)樘菩诘呢潏D享樂(lè)，信任奸臣，最后安史之亂的發(fā)生，最后也是唐朝的衰亡。老師課堂借助故事情境，讓學(xué)生理清唐朝的興盛到衰亡，幫助學(xué)生更好地去理解。

三、借助故事情節(jié)，培養(yǎng)國(guó)家情懷

每個(gè)星期一都應(yīng)進(jìn)行升旗儀式，每一次的紅旗下的講話。這些并不是走一個(gè)形式，而是而每位同學(xué)有一個(gè)國(guó)家情懷。讓每位同學(xué)從中國(guó)歷史角度出發(fā)來(lái)思考，對(duì)祖國(guó)的榮譽(yù)感和認(rèn)同感，并去弘揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。學(xué)科的教學(xué)都可以去創(chuàng)新，歷史這一學(xué)科也不例外，可以將不同內(nèi)容分類整理，對(duì)不同時(shí)期的歷史進(jìn)行歸類?？梢酝ㄟ^(guò)表格的形式展現(xiàn)出來(lái)，方便更好的學(xué)習(xí)[2]。鄧稼先畢業(yè)于美國(guó)普渡大學(xué)，畢業(yè)后沒(méi)有任何顧慮的回到了自己的祖國(guó)，并加入中國(guó)共產(chǎn)黨。在核物理、等離子體物理等方面都有所研究，探索氫彈設(shè)計(jì)原理，在1967年中國(guó)第一顆氫彈研制成功，也是中國(guó)核武器的研制者和奠基者。老師通過(guò)對(duì)科學(xué)家的事跡講述，為學(xué)生營(yíng)造愛(ài)國(guó)氛圍，通過(guò)老師與學(xué)生的交流互動(dòng)，也可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。老師應(yīng)從世界各領(lǐng)域的成就出發(fā)向同學(xué)介紹，從回國(guó)歷程的不易為重要細(xì)節(jié)講起，從而培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家情懷。老師通過(guò)歷史故事教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索。

四、結(jié)束語(yǔ)

歷史教學(xué)不只是讓學(xué)生去了解國(guó)家及世界的歷史，是希望能夠通過(guò)歷史教學(xué)給學(xué)生培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。通過(guò)講歷史故事，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)，不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是為了提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周才明.基于核心素養(yǎng)的初中歷史故事教學(xué)實(shí)踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（12）：89.

[2]劉寶.初中歷史教學(xué)中合理融入歷史故事的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教育，2017（7）：130.