葉燃

摘要：小學四年級學生面對一門與母語完全相反的語言，要重新投入心思學習，開始的過程十分艱難。由于學生的各種問題，對英語學習的熱情不夠強烈，導致成績的下降，反而讓他們失去自信心，從而在一個班級英語學習成績參差不齊。究其原因，基于此，本文將從小學四年級英語學困生的形成原因及其轉(zhuǎn)化策略深入探討小學四年級英語的今后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語;學困生;發(fā)展策略

引言：

學困生，顧名思義，就是對英語認知、學習英語能力低下的人。有些人認為，學困生就是智力較差的人，其實，這是一種十分片面的理解。在大量的實驗研究表明，在青少年兒童中只有大約百分之二的人是極具天賦的兒童，以及大約百分之三的兒童是低齡兒童，剩余大部分的人在智力和學習能力上并沒有什么差別。所以，學困生的存在并不是因為智力上的差異。

一、小學四年級英語學困生的形成原因

面對此種情況，小學四年級英語學困生形成的原因，應(yīng)該從不同角度去分析。

第一，英語教材的不同?？偹苤珖鱾€地方的學校所使用的教材各有不同，有的學校使用冀教版，有的學校使用人教版，在課本內(nèi)容上編排難度有所不同。城市的學生接觸的事物廣泛，對于英語從小便耳濡目染，而城中村或者更偏僻地方的學生由于學習經(jīng)驗和教育背景等問題導致對英語的學習接受能力差。比如，以人教版為例，大多數(shù)學生在三年級才開始接觸英語，第一冊和第三冊的字母學習、基礎(chǔ)單詞、基本句型和日常的交流用語，這些課程內(nèi)容復(fù)雜，并且有著密切的關(guān)聯(lián)性，學生一旦一節(jié)課沒有消化吸收，接下來的課就會變得懵懵懂懂，對于學習成績較好的同學來說，都會感到吃力，更不用說是學困生了[1]。

第二，學生自身情況。比如：缺乏科學的學習方式、學習的態(tài)度、自制力等等。對于小學四年級的學生來說，在三、四年級學習英語的動機是為了學習興趣還是其他層面的目的。相對于語文和數(shù)學，一個是教會我們掌握文學知識，數(shù)學則是為了培養(yǎng)邏輯思考能力，那么學習的英語的目的是為了什么，對于小學四年級的學生來說，始于新奇。當他們學習一些單詞和幾句簡單的對話時，他們的學習熱情會逐漸變得高漲，他們因好奇而產(chǎn)生的學習熱情會隨著英語難易程度的增加而銳減，直至每況愈下。對于這一部分學困生來說，掌握好學習方式和方式變得十分的重要，并且也需要養(yǎng)成良好的學習習慣，以面對接下來的學習挑戰(zhàn)。比如發(fā)音的問題、單詞的記憶方法等，都是需要學生主動克服的問題。

第三，教師教育方式的問題。有些教師在教學態(tài)度上，面對學習能力強的同學便會格外喜愛，但對于一些學困生來說，便會視而不見。“兩極分化“的教學方式，使得學習成績好的學生依舊好，學習能力差的學生越來越吃力。如果沒有一套合理的、科學的教學手段，會導致這種情況越來越明顯。

二、小學四年級英語學困生的轉(zhuǎn)化策略

面對以上學困生形成的原因，要改變這一困境，需要從根源去制定轉(zhuǎn)化策略。

首先，培養(yǎng)學生的自信心。小學四年級學生對自己的生活環(huán)境開始有了認知，并且具有很強的自尊心。在日常的學習中，學困生面對英語成績的每況愈下，自信心沒有得到滿足，往往會導致自尊心銳減。所以，首要目的是要培養(yǎng)學生的自信心，不打擊學生，教師在這一方面需要著重注意。學困生普遍對于英語的學習缺乏興趣，作為任課的教師，需要做好思想工作，鼓勵他們，激勵他們對英語的興趣。課后教師也可通過課外指導了解他們的學習情況，指引他們找到適合自己的學習方法。以人教版英語為例，每單元結(jié)束后，課本都設(shè)計了相應(yīng)的內(nèi)容，說一說，唱一唱，做一做，教師可通過這樣的方式，提高學困生的參與熱情[2]。

其次，教師轉(zhuǎn)變自己的教學方式。小學生處于學習英語的初級階段，對于剛學習的科目需要確立明確的學習目的，這樣不僅有利于今后的學習，還有利于學習習慣的養(yǎng)成。因此，教師需要因材施教，多多關(guān)心學困生，一方面具體問題具體分析，樹立學生的自信心，另一方面，糾正學生的學習習慣。興趣是最好的老師，教師需要提高學生的學習熱情，例如：教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)展開多媒體教學，播放英語小故事、小短片，學習模仿正確的發(fā)音和句式，并且借助課外活動，英語故事大賽、英語小品表演等，增強學生的學習主動性。

再次，引導學生掌握科學的學習方法。學習的好壞，最主要的是掌握科學的學習方法，如果教師總是直接灌輸知識給學生，而不是教給學生學習的方法和方式，那么，學生對于英語的學習熱情便不會得到提高。

最后，優(yōu)化課堂，構(gòu)建知識體系。教師在面對小學四年級的學困生來說，應(yīng)該注重教學方式，在課堂上靈活運用，對學生進行分層教學。例如，在課本的前一、二單元較簡單，可以以學生課前預(yù)習，課堂學習，課后復(fù)習的方式教學，在面對難度較高的內(nèi)容時，可以重新構(gòu)建知識體系，以循序漸進的方式引導學生學習，制定差異化的策略，讓學困生能感受到英語的魅力，并且不斷在其中獲得自信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學四年級英語教學中，學困生的形成原因千差萬別，教師在幫助這些學習重燃學習興趣、重拾學習信心時，應(yīng)該做到因地制宜、因材施教，認真了解不同學生的不同問題，從科學的角度引導學生走出困境，使得學困生在英語的學習中不斷進步，從而實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁麗娟. 與學生做朋友——小學英語學困生成因及其轉(zhuǎn)化策略[J]. 好家長， 2018（14）：132-133.

[2]徐慧雯. 小學英語學困生轉(zhuǎn)化的策略研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2018， No.484（06）：48-49.