宋亞男

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進，更加強調(diào)對學生綜合能力的培養(yǎng)。美術(shù)作為重要的藝術(shù)學科，有助于促進學生形成良好的認知意識和審美鑒賞力。基于此，本文立足于小學美術(shù)中存在的教學問題，展開對培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效策略探究。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、現(xiàn)階段小學美術(shù)教學中存在的問題

1.1美術(shù)課被當做“副科”

新課改的全面實施，注重對學生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)[1]。但是在實際教學中，一些學校對美術(shù)課程的時間、內(nèi)容的安排往往不夠科學。部分學校不僅對美術(shù)教學的投入有限，就連課時也是一減再減。此外，還存在美術(shù)師資力量缺乏的問題，一些學校為了縮減經(jīng)費，將音樂、美術(shù)、自然、手工等課程安排給一位教師，其教學質(zhì)量和水平可想而知。

1.2教學方法較為守舊

受應試教育的影響，部分教師過于注重理論知識與技巧方面的教學。美術(shù)課中，多是教師教畫、學生學畫，理論知識教授完畢，教師便視為自己的教學任務完成了，缺乏教學的科學性、針對性及多樣性。因教師不懂得優(yōu)化和創(chuàng)新教學理念和方式，導致美術(shù)學習刻板，學生只是把美術(shù)當做簡單的畫畫課，美術(shù)學習的積極性不高。這種教學方式間接弱化了學生對美術(shù)的認識，讓教學與素質(zhì)培養(yǎng)相脫節(jié)。

1.3師生缺乏有效溝通

因本階段的學生年級尚小，比較活潑好動、具有強烈的表現(xiàn)欲和求知欲，面對新鮮事物充滿好奇，但也容易受到情緒的影響。一些教師為了維持課堂秩序，多以嚴肅面孔施教，導致師生間存在交流鴻溝，學生在課堂上即便遇到問題也不敢發(fā)言。部分教師更是將自己作為課堂的主宰者，剝奪學生自由選擇與發(fā)言的權(quán)利，導致課堂教學效果不理想，更忽視了美術(shù)作為藝術(shù)學科，其自身重要的美育價值。

二、小學美術(shù)教學中提升學生核心素養(yǎng)的有效策略

2.1構(gòu)建融洽的教學氛圍，提升學生的美術(shù)興趣

新課程理念中，強調(diào)一切為了學生的全面發(fā)展[2]。且隨著社會及信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在校園中的應用越來越廣泛，以往的刻板授課模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代美術(shù)教育與學生的發(fā)展所需。因此，學校需要結(jié)合現(xiàn)代先進技術(shù)，構(gòu)建多樣性的教學場景，為學生提供更加豐富的學習資源。例如：創(chuàng)建專門的美術(shù)教室，在教學中運用信息化授課。此外，學校還可考慮進行拓展教學，將室外作為新的教學場景，開闊學生的視野。例如：教師可將課程安排在博物館、美術(shù)館等場所，這些場所中所陳列的藝術(shù)品都具有極高的藝術(shù)價值，很多還設(shè)置了主題講座、知識解答等多項活動。學生在藝術(shù)環(huán)境的熏陶下能夠了解到更多的美術(shù)發(fā)展史，不僅圖像識讀能力得到有效發(fā)展，其也將對美術(shù)作品形成新的認識。這樣的教學安排充分體現(xiàn)了現(xiàn)代美術(shù)教育教學中，重視對學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

與此同時，很多校園建筑往往具有一定的特色，校園內(nèi)的大量景觀與周邊的建筑物能夠?qū)崿F(xiàn)有效融合，進而體現(xiàn)出濃郁的校園文化特色。如：教師可以帶領(lǐng)學生參觀學校，了解學校的發(fā)展歷史。教師還可以帶領(lǐng)學生在學校的草坪上進行創(chuàng)作，學生沐浴在溫暖的陽光下，感受大自然的無限活力，其美術(shù)創(chuàng)作思維也會更加活躍。

2.2開展多元化教學，促進學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展

小學美術(shù)中涵蓋大量的美術(shù)基礎(chǔ)知識，這些知識具有一定的理論性特點，只利用固有的教學方法無法取得良好的教學效果，學生學習、接受起來也比較困難。因此，教師應當創(chuàng)新教學方式，以由簡入繁、由淺入深的教學設(shè)計，尊重并發(fā)揮學生的主體學習地位。

例如：在“乘上大船游世界”的學習中，教師可以微課作為激趣導入。學生們對形狀各異的大船非常感興趣，也想自己動手設(shè)計一艘。對于學生的積極想法，教師要及時給予鼓勵，并從色彩搭配的角度給予其一定的建議;而在“重疊的形狀”的形狀教學中，可引導學生利用樹葉、貝殼、蟹殼等進行美術(shù)作品的創(chuàng)作，使其組成不同的圖案等。小學生具有天馬行空的想象力，在成人看來或許是略顯稚嫩，甚多有些還非常離奇，但正是這些天馬行空的想象力才造就了學生源源不斷的創(chuàng)造力，教師應珍視學生的想法，以包容的心態(tài)看待學生的作品表現(xiàn)。

2.3注重培養(yǎng)小學生良好的藝術(shù)審美能力

培養(yǎng)學生良好的審美、創(chuàng)意實踐及文化傳承能力是美術(shù)教學的最終目標。對此，教師可將美術(shù)教學與中國的傳統(tǒng)文化結(jié)合，多帶學生觀賞傳統(tǒng)藝術(shù)，如色彩豐富的臉譜、生動有趣的剪紙等，引導其解讀其中的美術(shù)元素及創(chuàng)意。

在教學中，也應注重對傳統(tǒng)美術(shù)文化的弘揚。例如：在“水墨游戲”，可組織學生開展“接龍繪畫”游戲，以小組的成員連續(xù)創(chuàng)作的形式，完成一幅彩墨作品。在增強美術(shù)學習趣味性中，使每一位同學更加仔細、認真的揣摩整體水墨畫的表現(xiàn)意境，進而與自我發(fā)揮相結(jié)合。與此同時，也將促進學生具有良好的協(xié)作能力，意識到集體與個人的關(guān)系，實現(xiàn)小組合作探究學習的價值最大化。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生良好的美術(shù)核心素養(yǎng)，絕非一朝一夕之力。作為小學美術(shù)教師：一方面，應樹立生本意識，以小學生的學習和認知特點為著眼，優(yōu)化施教方式;另一方面，重視教學的多元化，使課堂擺脫枯燥的教畫、學畫，注重培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神。從而，才能在小學美術(shù)高效課堂中，提高學生的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐及對文化的理解和傳承能力[3]。

參考文獻：

[1]湛娟娟.小學美術(shù)教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略微探[J].小學教學參考，2016（36）.

[2]李默.小學美術(shù)校本課程開發(fā)的理論研究與實踐探索[D].河北師范大學，2016.

[3]湯宗國.小學美術(shù)教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略微探[J].學周刊，2018（5）.