吳茲起 孫立萍 黃樂霖

摘要：常用Mind Master軟件和手繪的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。教師在備課、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、教學(xué)反思過程中教學(xué)思路更清晰，更有邏輯性，更容易進(jìn)行知識(shí)調(diào)用，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué)物理教學(xué);Mind Master;教學(xué)實(shí)踐

1繪制思維導(dǎo)圖的方法

使用計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖， Mind Master是一個(gè)支持全腦圖或思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的開發(fā)工具，它的功能種類是較多的，可以與Microsoft Office無縫對(duì)接，可以把思維導(dǎo)圖導(dǎo)入到Word、Excel、PowerPoint等當(dāng)中，使用方便[1]，且它具有頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目管理和會(huì)議管理等多方面功能。

2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)

2.1備課。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)諸多環(huán)節(jié)的細(xì)致性和簡潔性，需要教師認(rèn)真對(duì)諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)與構(gòu)思[2]。選自人教版第十八章“電功率”[3]的教學(xué)大綱思維導(dǎo)圖（如圖1所示），該教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)以及本章內(nèi)容中各小節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，如公式“P=UI”的由來，通過上一節(jié)課的電功公式，結(jié)合第二節(jié)的電功率公式“P=W/t”得來，第三節(jié)的“實(shí)驗(yàn)思路”是前一節(jié)課的學(xué)生探討結(jié)果而來，還有第四節(jié)課的焦耳定律也與第一節(jié)第二節(jié)的內(nèi)容有關(guān)。教師使用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)大綱，參考該大綱能讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路更清晰，把所有知識(shí)點(diǎn)貫連起來，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。

2.2課堂教學(xué)。繪制上課用的思維導(dǎo)圖能快速形成知識(shí)框架，銜接教學(xué)，提高上課效率。這是傳授新知識(shí)的一個(gè)重要的方式。圖6是九年級(jí)物理第十七章“歐姆定律”，其包含了“電流與電壓和電阻的關(guān)系”、“歐姆定律”、“電阻的測量”、“歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的作用”四個(gè)小節(jié)，上課的思維導(dǎo)圖圖文并貌，里面摻夾了原理概念、公式和物理圖形，把新課核心知識(shí)串聯(lián)在一起，既方便老師知識(shí)講解，也方便了學(xué)生接受新知識(shí)。

2.3課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)課通常分兩種：一是小結(jié)復(fù)習(xí)，二是章節(jié)復(fù)習(xí)。小結(jié)復(fù)習(xí)即教師上完一節(jié)新課，給學(xué)生重溫該節(jié)課內(nèi)容，理清學(xué)生思路，鞏固知識(shí)點(diǎn)。小結(jié)復(fù)習(xí)可繼續(xù)重復(fù)使用課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖。章節(jié)復(fù)習(xí)是指學(xué)完一大章節(jié)，再進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)本章內(nèi)容。如人教版九年級(jí)物理第十七章的“歐姆定律”[3]章節(jié)的思維導(dǎo)圖（如圖3所示）。給《歐姆定律》一節(jié)復(fù)習(xí)講課，可使用思維導(dǎo)圖投影教學(xué)[4]，該章節(jié)的思維導(dǎo)圖有“第一節(jié) 電流與電壓和電阻的關(guān)系”、“第二節(jié) 歐姆定律”、“第三節(jié) 電阻的測量”、“第四節(jié) 歐姆定律在串、并聯(lián)中的應(yīng)用”這四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。該思維導(dǎo)圖的中心即是本章的主題“歐姆定律”，它由一輛滑稽的卡通小車[5]與一條歐姆定律公式組成，接著向四周發(fā)散，第一節(jié)內(nèi)容由探究電流與電壓的關(guān)系、探究電流與電阻的關(guān)系兩部分組成，各部分又有著探究實(shí)驗(yàn)的步驟、電路圖、結(jié)論。第二節(jié)內(nèi)容有歐姆定律的含義，以及鞏固該定律的方法，即完成第二節(jié)的任務(wù)就是復(fù)習(xí)書上兩道例題，即可加深鞏固該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。第三節(jié)電阻的測量，有說明測量各個(gè)物理量需要用到何種工具，以及測量電阻需要用到的方法“伏安法”，還有其使用到的電路圖和公式原理。而第四節(jié)的內(nèi)容主要是以練習(xí)鞏固理解為主，復(fù)習(xí)該節(jié)內(nèi)容需要回顧該節(jié)的例題，然后練習(xí)同種類型題目，進(jìn)行題型整理歸納。該思維導(dǎo)圖采用了圖文并貌的結(jié)構(gòu)，不僅有本章重要知識(shí)點(diǎn)，還存在有趣的圖畫。該圖由中心關(guān)鍵詞向四周發(fā)散，各個(gè)標(biāo)題層層遞進(jìn)，還有復(fù)習(xí)該節(jié)的方法和應(yīng)該要注意的點(diǎn)。該思維導(dǎo)圖起到了幫助學(xué)生理清本章知識(shí)框架的作用，使章節(jié)復(fù)習(xí)課更有趣生動(dòng)。

2.4教學(xué)反思。下圖是使用Mind Master制作的思維導(dǎo)圖（如圖4所示），它設(shè)計(jì)有完善的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)。該反饋系統(tǒng)有教師反饋、學(xué)生反饋、領(lǐng)導(dǎo)反饋、同事反饋，教師上完課后可把相應(yīng)反饋內(nèi)容填入反饋系統(tǒng)保存，方便后續(xù)的查看與促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)專業(yè)性。

手繪課堂專用的思維導(dǎo)圖也有其不足之處，因是使用于投影教學(xué)，則需要做得更詳細(xì)一些，而手繪的思維導(dǎo)圖未能把解析給收縮起來，會(huì)影響整個(gè)思維導(dǎo)圖的美觀效果。但即便如此，學(xué)生依舊很喜歡這種教學(xué)模式，渴望繪制出自己的思維導(dǎo)圖。

總結(jié)：思維導(dǎo)圖到中學(xué)物理教學(xué)中幫助了教師的教與學(xué)生的學(xué)，教師在知識(shí)調(diào)用和傳授知識(shí)過程中活躍了思維，方便快捷，而學(xué)生興趣極大，知識(shí)掌握程度有很大提高，提升教學(xué)效果。

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[5]彭前程.人教版義務(wù)教育教科書物理修訂介紹[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2012，41（05）：2-6.

資金項(xiàng)目：2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：“三分三匯兩達(dá)到教學(xué)模式”的物理師范教育改革與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)2018JGA292）。

作者簡介：吳茲起（1987—），男，廣西合浦人，北部灣大學(xué)，講師。研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。