姚蓉蓉

摘要：讀寫結(jié)合是語文學(xué)科教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)模式，閱讀和寫作之間的關(guān)系非常緊密，教師在閱讀教學(xué)開展的同時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的寫作活動，從而獲得更好的教學(xué)效果。讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有非常巨大的教學(xué)價(jià)值，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要將其合理的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生積累一定的語言經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，加強(qiáng)練習(xí)讀后感寫作，還應(yīng)該注意在閱讀中著眼于課文細(xì)微之處，從而全面增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用

引言

讀，是學(xué)生獲得信息與經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑與方法，其對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的提升具有直接性的影響作用。讀寫結(jié)合是小學(xué)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方法與手段，閱讀和寫作相輔相成、相互促進(jìn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的合理應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在閱讀、借鑒文章的過程中進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，促使其能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字、詞、句，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣與熱情，從而提升其閱讀能力和表達(dá)能力，全面提升語文綜合素質(zhì)。

1 讀寫結(jié)合教學(xué)模式的概述

所謂讀寫結(jié)合教學(xué)模式，就是一種從讀到寫的遷移，要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸收并遷移到寫作中去，只有學(xué)生具備這樣的學(xué)習(xí)能力，才能真正的將語文運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，全面提升語文核心素養(yǎng)，這也是新課程改革背景下語文教學(xué)改革的有效途徑[1]。

讀和寫作為小學(xué)語文教學(xué)的核心，是小學(xué)語文教師一直所關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。有效的閱讀，能夠讓學(xué)生深入理解知識點(diǎn)，并在了解語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，切實(shí)提升寫作能力;而寫作訓(xùn)練，又可以強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，并通過閱讀訓(xùn)練深入掌握語音技巧，充分吸收知識。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的合理應(yīng)用，可以讓學(xué)生更好地了解語言和語音之間的組合運(yùn)用，增強(qiáng)對語文知識的理解與掌握，幫助其積累更多的語言素材，掌握一定的寫作技巧，促使其產(chǎn)生閱讀與寫作的積極性與主動性，進(jìn)而全面提升語言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及語文綜合素質(zhì)。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1積累一定的語言經(jīng)驗(yàn)和寫作素材

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)都比較少，詞句積累更是不足，所以小學(xué)生寫作的一個(gè)重大問題就是即便有新穎的構(gòu)思與立意，卻也“無話可說、無字可寫”。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要合理應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生從文本閱讀中積累一定的素材和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其語文表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力等，從而有效提升其語言與思維能力[2]。比如，文章《荷葉圓圓》中也有很多優(yōu)美的句子，準(zhǔn)確的形象描寫等，將小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒進(jìn)行了擬人化的藝術(shù)處理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不改變含義的前提下進(jìn)行仿寫練習(xí)，應(yīng)用擬人修辭方式，加強(qiáng)語言的積累和靈活運(yùn)用。再比如在課文《懷念母親》中，作者以日記、散文摘抄的形式描述了對母親和祖國的懷念，語言純真樸實(shí)，學(xué)生就應(yīng)該有感情地朗讀，學(xué)習(xí)其中的寫作方法。

2.2在閱讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生仿寫

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的目的就是寫作規(guī)律和模式化的具體化。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過對范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而會使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，增強(qiáng)寫作能力[3]。例如在講授到《山中訪友》課文時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過精讀這篇課文來產(chǎn)生遐想，繼而引導(dǎo)學(xué)生們思考“作者將山中的鳥兒、露珠都賦予了生命的靈氣，大膽想象一下，運(yùn)用擬人的手法，還能和山中的什么動植物進(jìn)行對話？”，并通過對名家名篇的仿寫，梳理出一篇屬于運(yùn)用自己語言創(chuàng)作的作文，從而深化培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

2.3加強(qiáng)練習(xí)讀后感寫作

閱讀文章或書籍之后，內(nèi)心所產(chǎn)生的一定的觸動與波瀾，都可以記錄下來。這個(gè)過程中，有感而發(fā)所進(jìn)行的讀后感寫作，是學(xué)生依據(jù)個(gè)人情感和情緒的變化所產(chǎn)生的，因此，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上自主進(jìn)行讀后感寫作，并以這樣讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式提升學(xué)生的讀寫能力與素質(zhì)。比如，《詹天佑》這篇課文敘述了工程師詹天佑在帝國主義國家極力阻撓下自出修筑京張鐵路，開創(chuàng)性地提出了“人”字形鐵路設(shè)計(jì)方案，極大地長了中國人的志氣，也流露出了詹天佑的赤子之心和愛國情懷。因此，教學(xué)中教師就可首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試讀、帶讀或朗讀等多種形式，在了解了相關(guān)的背景與內(nèi)容后，鼓勵(lì)其大膽闡述一下自己的意見與想法;同時(shí)，引導(dǎo)其分組討論、探究，并與課后寫下讀后感，說一說“學(xué)到了什么？有什么新的認(rèn)識？”通過作文寫作來加深愛國主義情感教育。

2.4圈點(diǎn)批注，著眼于課文細(xì)微之處

小學(xué)語文教師在開展讀寫結(jié)合模式的過程中，不是說就是總讓學(xué)生寫句子或者寫作文，應(yīng)該從最基礎(chǔ)最簡單的字詞開始，語文教材中的課文都是非常優(yōu)秀的作品，所以在閱讀中進(jìn)行圈點(diǎn)批注是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，也是讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展的一個(gè)途徑?！芭本褪窃陂喿x中遇到不認(rèn)識或者不懂的字詞的時(shí)候，在旁邊空白處將自己的疑惑批寫出來，“注”就是圈點(diǎn)、勾畫、注釋，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就能有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫[4]。針對課文中的一些細(xì)微精妙之處，通過圈點(diǎn)批注留下閱讀思考的痕跡，這樣學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就能夠更好地對課文進(jìn)行欣賞、理解和感悟，閱讀能力不斷提升，同時(shí)這也是積累詞匯量的好方法，為寫作打下了良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該合理運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，真正發(fā)揮其相互促進(jìn)、相輔相成的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，促使其積累更豐富的語言與經(jīng)驗(yàn)，從而深入理解文章內(nèi)容與主旨，并不斷提升學(xué)生的讀寫水平與綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（06）：170.

[2]楊敏. 小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[3]秦志紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（07）：56.

[4]于秀芳. 基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的分析[J].中國校外教育旬刊，2017（04）：141.