廖新華

摘要：初中階段的學(xué)生正處于品德觀念和價值觀念養(yǎng)成的重要時期，但是學(xué)生的品德發(fā)展和情緒心理發(fā)展也正在經(jīng)歷著重要的轉(zhuǎn)折期。對此，教師在教學(xué)中對學(xué)生開展品德教育，需要在把握學(xué)生心理規(guī)律和特點的前提下開展，才能促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)得以提升。本文就初中階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了分析，并提出了教師如何對學(xué)生開展品德教育的方法和措施展開了論述。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;心理規(guī)律;品德教育

一、初中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

1.自我意識增強(qiáng)

初中階段的學(xué)生，其自我意識開始增強(qiáng)，學(xué)生開始關(guān)注外界環(huán)境對自己的影響，開始關(guān)注其他人對自己的看法和眼光，關(guān)注自己在他人心目中的形象。此階段中，是教師幫助學(xué)生建立積極準(zhǔn)確自我意識的重要時期，幫助學(xué)生以陽光積極的心態(tài)認(rèn)識自我、學(xué)會以發(fā)展性眼光評價自我，讓學(xué)生自信而不自負(fù)、自尊而不自卑。

2.內(nèi)心極度敏感

初中階段的學(xué)生，自尊心開始變強(qiáng)，學(xué)生外界事物的感知力增強(qiáng)，學(xué)生的情緒變得敏感而脆弱。由于自我意識的增強(qiáng)，學(xué)生開始關(guān)注異性，并且激素分泌的不穩(wěn)定性讓該階段的學(xué)生容易受外界環(huán)境的刺激，對自己的情緒情感控制能力不強(qiáng)，情緒伴隨著這種敏感的內(nèi)心而變得極端化。一方面，學(xué)生的過度隱忍和內(nèi)部消極情緒的多次累積，導(dǎo)致學(xué)生壓抑自己的內(nèi)心而不得釋放，讓學(xué)生的心理變得脆弱，并且整個人變得十分消沉內(nèi)向。另一方面，也有部分學(xué)生也因自己不會合理宣泄調(diào)控自己的情緒，因外界的一些小的刺激而變得狂躁、暴怒。所以在學(xué)生的這種極度敏感的心理發(fā)展規(guī)律下，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生敏感的內(nèi)心，給學(xué)生更多的安撫并引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)宣泄自己的情緒，促進(jìn)學(xué)生的品德健康發(fā)展。

基于如上初中階段學(xué)生的心理規(guī)律發(fā)展特點，教師在教學(xué)中對學(xué)生開展品德教育需要以遵從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為前提，對學(xué)生的品德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)優(yōu)化。

二、初中學(xué)生品德教育措施

1.積極誘導(dǎo)，促學(xué)生健康心理培養(yǎng)

基于學(xué)生自我意識增強(qiáng)、關(guān)注外界對自己看法的特點，教師在教學(xué)中需要抓住學(xué)生這一心理發(fā)展契機(jī)，幫助學(xué)生建立積極健康的心理，促進(jìn)學(xué)生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，教師要幫助學(xué)生明確，外界對自己的評價和認(rèn)識重要，但是自己對自己的認(rèn)識更重要。我們每個人都是一個獨一無二的體，就像樹上沒有兩片相同的葉子一般，世界上也不存在第二個自己。所以，我們每個人都有每個人自己的特色，不要將自己與其他人比較，而是正確認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和劣勢，并發(fā)揚自己的優(yōu)勢和特長，逐步改進(jìn)自己的不足，才能讓自己變得更加優(yōu)秀。其次，我們在評價他人和他人評價自己時，絕對不僅僅是對外表的評價，而是針對整個人整體感知上的評價。所以，教師抓住學(xué)生性格發(fā)展的關(guān)鍵期，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀評價自己和他人，不以外貌等膚淺的方式認(rèn)知和評價他人。在這種認(rèn)識之下，才能讓學(xué)生內(nèi)外兼修，學(xué)會以禮待人、學(xué)會以誠服人，讓個人的魅力綻放。通過如上教學(xué)過程，教師幫助學(xué)生正確肅清了對自己和對他人的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會客觀積極認(rèn)識評價自己和他人，從而建立更加積極的價值觀念和道德品質(zhì)。如上品德教育過程，是對學(xué)生整體開展的，在對學(xué)生的品德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，還可以針對學(xué)生個性化的問題和認(rèn)知進(jìn)行針對性的誘導(dǎo)和啟發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生整體和個體的同步發(fā)展。在我任教的班級中，小偉同學(xué)皮膚黝黑，個頭較矮，經(jīng)常因為自己的這一外貌特點而被其他同學(xué)取笑，在他受到取笑之后也默不做聲。但是，在其言行中也時常透露出自卑和敏感。對此，我在課后經(jīng)常與小偉同學(xué)進(jìn)行交流，也知道小偉同學(xué)的字跡工整，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真端正。于是，我將其選任做自己的課代表，并請求小威同學(xué)將課后作業(yè)的答案在課間中抄寫到黑板中，以供同學(xué)們核對。借小偉同學(xué)向辦公室送作業(yè)的機(jī)會，我向小偉同學(xué)表達(dá)自己的謝意，認(rèn)可小偉同學(xué)在擔(dān)任課代表其間的認(rèn)真與勤懇，對老師工作的支持和幫助，更向小偉同學(xué)傳達(dá)其他同學(xué)對他的評價和贊揚。一個學(xué)期后，小偉的成績有了明顯的提升，自己的性格也開始變得開朗樂觀，同學(xué)們開始對小偉刮目相看，小偉的認(rèn)真和勤懇的品質(zhì)為其他同學(xué)稱道，嘲笑小偉同學(xué)的學(xué)生變少。即便是偶爾有學(xué)生玩笑似的說出為小偉同學(xué)起的外號，小偉也能報之一笑，不與理會。由此可見，抓住學(xué)生的自我意識增長的關(guān)鍵期，通過整體教育和個性化誘導(dǎo)，才能讓該階段的學(xué)生獲得良好認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個人品質(zhì)的完善。

2.關(guān)注動向，幫助學(xué)生建立合理認(rèn)知

雖然教師極力想要給學(xué)生提供更加溫和的教學(xué)條件，與學(xué)生建立更加親和的師生關(guān)系。但是，由教師個人角色特點的影響，不少學(xué)生不會及時將自己內(nèi)部強(qiáng)烈的情緒情感傳遞給教師，導(dǎo)致不少心理敏感的學(xué)生情緒壓抑，也有學(xué)生無法宣泄自己的情緒而暴怒。在這種境況下，教師需要關(guān)注細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄、排解自己的不良情緒，以促進(jìn)學(xué)生之間和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生心理和品德認(rèn)知的積極發(fā)展。所以，教師在課堂教學(xué)或者課間活動時，便需要通過關(guān)注學(xué)生情緒動向和行為的方式了解學(xué)生，敏銳捕捉學(xué)生的情緒發(fā)展情況，對學(xué)生存在的敏感的認(rèn)知、壓抑的情感進(jìn)行挖掘，以探尋學(xué)生在群體生活中存在的問題，及時排查學(xué)生的心理隱患，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。通過教師的細(xì)致觀察和捕捉，教師在捕捉了學(xué)生的心理動向的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的心理隱患和品德發(fā)展隱患進(jìn)行挖掘，及時排查并暴露，最終幫助學(xué)生獲得品質(zhì)的優(yōu)化。更通過如上措施和對學(xué)生心理和品德的完善，教師幫助學(xué)生在群體之間營造良好、和諧的同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)和諧班風(fēng)的構(gòu)建。

總結(jié)

初中階段的學(xué)生正在經(jīng)歷著身體和心理的急劇變革，學(xué)生在認(rèn)識和心理中都在經(jīng)歷著蛻變。作為教育工作者，既承擔(dān)著傳遞社會知識的使命，更要肩負(fù)對學(xué)生品德優(yōu)化的重任，要善于把握學(xué)生的這一心理變革的關(guān)鍵時期，把握初中階段中，學(xué)生自我意識增強(qiáng)、內(nèi)心極度敏感的關(guān)鍵階段，通過積極誘導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生動向等方式，對學(xué)生開展品德教育，讓學(xué)生品德的完善助力學(xué)生更加長足的發(fā)展。

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