劉應(yīng)久

摘要：隨著我國教育體制深入改革，對小學(xué)教育越來越重視，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了新的教育教學(xué)要求。作為班級中的主力軍與管理者，班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理和教育時，要改變現(xiàn)有的管理方式，將以人為本作為管理理念，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，圍繞他們的成長規(guī)律、發(fā)展特征以及個體差異開展一系列的管理工作，在促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的同時，還能夠提高班主任的管理水平及班級管理成效。因此，本文對以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué);班主任;管理策略

引言：

所謂“以人為本”管理是指在管理中以人為出發(fā)點(diǎn)與中心，圍繞著激發(fā)與調(diào)動人的積極性、主動性、創(chuàng)造性去開展工作。在小學(xué)班級管理中，以人為本理念的滲透與實(shí)施，需要班主任尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，采取有效的管理措施，將其落實(shí)到日常的管理工作中，同時還要根據(jù)學(xué)生的年級層次，制定班級管理制度，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

一、小學(xué)班主任班級管理中存在的不足

（一）對學(xué)生主體地位認(rèn)識不清

如今，雖然教育部門提出了教學(xué)改革的要求，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)深入班主任及任課教師的內(nèi)心，他們在開展管理及教學(xué)活動時，過于強(qiáng)調(diào)自己在課堂中的重要地位，忽視了學(xué)生的感受。由于小學(xué)生的年齡較小，且沒有較強(qiáng)的自制力，所以在班級管理中都是由班主任或是各科教師進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)生處于被管理的狀態(tài)，時間久了，就會造成學(xué)生缺乏主人翁的意識，抑制了學(xué)生個性化的發(fā)展。

（二）缺乏學(xué)生個性培養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為管理重點(diǎn)，干涉學(xué)生所有課程的學(xué)習(xí)。在課堂教育中，也是在最短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的課本知識，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個體化差異。事實(shí)證明，受個體因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及接受能力均存在明顯的差異，所以，對于整個班級的學(xué)生來講，如果采取“一刀切”的管理方式，就會嚴(yán)重忽視學(xué)生的個性化發(fā)展。如果個別小學(xué)生的接受能力較差，在相同時間內(nèi)，不能完全理解教師所傳授的知識，就會與其他小學(xué)生存在差距，從而跟不上班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。長此以往，就會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理[2]。

二、小學(xué)班主任以人為本管理的有效方式

（一）因材施教的管理理念

在新形勢下，小學(xué)生未來的發(fā)展方向是多樣化的，他們會因自己的選擇而走向不同的人生軌跡，作為學(xué)生受教育階段的第一責(zé)任人，班主任在日常的班級管理中要關(guān)注和重視每個學(xué)生的性格變化和心理成長[3]。針對這一點(diǎn)班主任對那些學(xué)習(xí)成績較落后的學(xué)生，要進(jìn)行客觀的開導(dǎo)和溝通，不能一味用責(zé)備和批評的管理方式去影響他們的學(xué)習(xí)情緒，因?yàn)榧词惯@些學(xué)生最后不能擁有理想的成績，哪怕是學(xué)到了極少的知識，對他們?nèi)蘸蟮某砷L與發(fā)展也起到積極的促進(jìn)作用。此外，在小學(xué)學(xué)生中，有的學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境和學(xué)習(xí)較優(yōu)越等原因，很容易產(chǎn)生優(yōu)越感，擁有過強(qiáng)的自信心和自尊心，但這種心態(tài)容易發(fā)生改變，出現(xiàn)傲慢、自私，目中無人等情況，班主任在管理這種學(xué)生時，就要適當(dāng)?shù)哪サ羲臍庋?，讓學(xué)生懂得尊重和謙卑的重要性。還有完全相反的學(xué)生，從小就比較自卑、消極和過于內(nèi)向，班主任在管理這種學(xué)生就需要激勵和引導(dǎo)，幫助他們樹立信心。

（二）深入了解問題的根源

正如莎士比亞所說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！边@句話在小學(xué)班級管理中同樣適用。受個體因素的影響，小學(xué)生在日常的生活及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也各有不同，班主任在進(jìn)行管理時，不是處罰和批評，而是要了解造成這些問題的根源，是因?yàn)閱斡H家庭，或是父母工作太忙，學(xué)生在家中無人看管導(dǎo)致的，還是因?yàn)榧议L過于溺愛等原因造成的，班主任要找到根本的原因然后對癥下藥，讓他們慢慢的改掉這些壞習(xí)慣，而不是采用雷霆手段，想要一次就拔掉學(xué)生身上的“刺”。要想有效解決這些問題，需要班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展多樣化的集體活動，利用集體的活動或游戲，促進(jìn)學(xué)生之間的合作關(guān)系，空間里集體利益，利用同學(xué)的關(guān)心來彌補(bǔ)缺少父母關(guān)愛的學(xué)生的感情，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展[4]。

（三）公平、公正的開展管理工作

要想充分發(fā)揮出以人為本理念的重要價(jià)值，需要班主任在日常的班級管理中遵循公平、公正的管理原則，比如說，在面對不同學(xué)生的獎懲時，不能有差別對待的情況。當(dāng)成績較好的學(xué)生犯錯時，不能敷衍了事，而成績落后的學(xué)生犯錯的時候卻要“小事化大”，這種有著鮮明對比的管理方法一方面會降低班級管理的價(jià)值，同時還會惡化學(xué)生之間的關(guān)系。并且在潛移默化中，會讓學(xué)生認(rèn)為自己只要學(xué)習(xí)成績好或者懂得討好班主任就可以為所欲為，這種結(jié)果不是一名班主任在管理班級時該出現(xiàn)的情況。班主任應(yīng)該做到在心中沒有喜歡學(xué)生和討厭的學(xué)生之分，而是和所有學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對其學(xué)習(xí)及生活進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任在開展班級管理工作時融入以人為本理念，在改變傳統(tǒng)管理模式的同時，還能夠潛移默化提升學(xué)生的課堂參與意識，主動參與到班主任的管理工作中，并在此過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀念，逐漸形成責(zé)任意識與使命感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化及全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周詠.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略分析[J].求知導(dǎo)刊，2017，35（29）：171-173.

[2]潘旭兵，何會容.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，15（33）：213-215.

[3]張艷麗.淺析以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，20（24）：161-163.

[4]丁袆.小學(xué)班主任管理工作中的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016，22（15）：203-204.