顏小玲

摘要：在高中生物教學(xué)的過程中要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能更好的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。本文主要介紹一下高中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)措施

引言：

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，高中的生物教學(xué)不能在以老師為教學(xué)主體，以生物的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在生物教學(xué)的過程中要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此來提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）高中生物的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中很多的學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣不濃厚，直接影響到了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。生物學(xué)科在初中的時(shí)候沒有開設(shè)，在高中的時(shí)候才加入到了學(xué)習(xí)課表中，作為一個(gè)研究細(xì)胞微生物的學(xué)科，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的吸引力是非常大的，但是實(shí)際的情況卻是相反的，很多的學(xué)生不僅對(duì)生物學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，并且對(duì)生物學(xué)課產(chǎn)生了一定的抵觸心理。

筆者認(rèn)為出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)問題，主要的原因是生物老師的教學(xué)方式、生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)理念等等，在新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)下，很多的生物老師開始進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的嘗試，但是還有一部分生物老師從思想上沒有認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的落后，在教學(xué)的過程中仍舊是我行我素，按照自己的教學(xué)理念，執(zhí)行著自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。我們可以想象在這樣單一固定的灌輸式教學(xué)過程中學(xué)生僅有的一點(diǎn)生物學(xué)習(xí)興趣，也被老師的落后教學(xué)模式給消耗殆盡了。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維不僅被限制到了生物課堂中，并且學(xué)生思考的方式要被老師強(qiáng)行的引導(dǎo)為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，形成了一刀切的教學(xué)政策，嚴(yán)重的違背了新課標(biāo)的教學(xué)改革要求和原則[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

在高中生物的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，從高中一年級(jí)開始就要逐漸的提高自己生物基本知識(shí)的儲(chǔ)備量，隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)和年級(jí)的升高，生物的知識(shí)越來越復(fù)雜，學(xué)生如果基本知識(shí)不扎實(shí)的話，在后面的生物學(xué)習(xí)過程中就會(huì)步履維艱，這只是從生物學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行分析。

筆者從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，在高中生物的學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)生一直進(jìn)行著，老師灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入的研究探索，那么學(xué)生的思維和邏輯，全部都是跟隨著生物老師的“路子”，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)創(chuàng)造力已經(jīng)變得軟弱無力，一旦自己在學(xué)習(xí)的過程中遺漏了那些重要的生物知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生自己根本找不到自己生物知識(shí)遺漏的地方，因?yàn)樵擃悓W(xué)生的大腦中沒有系統(tǒng)的生物知識(shí)，都是老師講解的斷電式的生物重點(diǎn)知識(shí)。但是在生物學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從高中一年級(jí)的生物學(xué)習(xí)時(shí)候，學(xué)生就開始對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行研究探索，并且已經(jīng)在自己的大腦中開始分類整理生物知識(shí)，我們說沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，腦海中出現(xiàn)的是斷片式的生物重點(diǎn)知識(shí)，而擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他們的腦海中是系統(tǒng)分類明確的生物概念，在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的幫助下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)越來越輕松，并且從中可以獲取非常多的樂趣。這就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且在研究探索的過程中體會(huì)到了生物知識(shí)的無窮樂趣，因此這類學(xué)生的生物學(xué)習(xí)會(huì)越來越輕松，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也會(huì)不斷的提高。

二、高中生物自主學(xué)習(xí)能力的具體培養(yǎng)措施

在上文中筆者簡(jiǎn)單的分析了培養(yǎng)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的重要意義，接下來我們以人教版中的《從雜交育種到基因工程》為例進(jìn)行分析研究。

為了更好的引進(jìn)雜交育種和基因工程的生物概念，我們分別以馬和驢的雜交育種和水稻基因工程，為教學(xué)引導(dǎo)素材，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該節(jié)生物課的學(xué)習(xí)興趣。老師向?qū)W生發(fā)問：“馬和驢雜交之后生育的物種，被人們成為騾子，而騾子這一物種就是集合了馬和驢這兩種生物的優(yōu)勢(shì)，那么請(qǐng)問為什么馬和驢可以培育出新的物種？”在老師提問之后給予學(xué)生一定的時(shí)間去進(jìn)行思考交流，并可以從課本中尋找問題的答案，最后在學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析之后得出自己的結(jié)論，老師讓學(xué)生以組為單位，選擇一位同學(xué)發(fā)表該組的討論結(jié)果。

一位學(xué)生得出這樣的結(jié)論：“通過將兩個(gè)不同的優(yōu)質(zhì)物種或者是更多的優(yōu)質(zhì)品種，進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，最終可以獲得新的品種，并且該新品種集合了以上優(yōu)質(zhì)品種的優(yōu)秀品質(zhì)。”另外一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過動(dòng)物的雜交育種，演變到植物的小麥和水稻的雜交過程中也是同樣適用的，也就是說我們?nèi)祟惖霓r(nóng)業(yè)發(fā)展過程中不斷的選擇優(yōu)質(zhì)的農(nóng)作物進(jìn)行雜技耕種，從而有效的提高了植物的產(chǎn)量和抗病害能力。在學(xué)生發(fā)言完畢之后，老師要對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何正確的理解物種之間的育種，并且根據(jù)另外一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生向下一小節(jié)的生物知識(shí)“基因工程”進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)[2]。

這次由于有的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了植物雜交的生物規(guī)律，那么老師直接給學(xué)生推出我國(guó)著名的雜交水稻專家袁隆平教授，相信同學(xué)們從小就知道袁隆平教授研究的雜交水稻，不僅很好的解決了我國(guó)的糧食供應(yīng)問題，并且通過國(guó)際上的大力推廣，還解決了其他國(guó)家人民的溫飽問題。讓學(xué)生從生物課本中找出袁隆平教授研究雜水稻的真正原因。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的積極性更加的高潮，立刻開始小組之間的熱烈討論，最后的經(jīng)過了學(xué)生的探索分析之后，明白了袁隆平教授研究的雜交水稻就是利用了生物中的基因工程技術(shù)，在長(zhǎng)達(dá)一生的研究過程中袁隆平教授就是希望通過基因工程技術(shù)來不斷的提供水稻的生產(chǎn)量，從而不斷的提高我國(guó)的農(nóng)業(yè)核心科技，并且有效的解決世界人口的糧食危機(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在老師這樣的引導(dǎo)教學(xué)下學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了新的生物知識(shí)，并且學(xué)習(xí)到了我國(guó)老一輩科學(xué)家們的奉獻(xiàn)精神，通過不斷的自主學(xué)習(xí)，努力的提高著自己的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴立光.試析高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].赤子（上中旬），2015，13：268.

[2]陳陽(yáng).高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，415：253-254.