蔣榮軍

摘要：新課改的深入推進，更注重教學(xué)的有效性。在初中語文的學(xué)習(xí)中，作文水平的高低是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方式?；诖耍疚恼归_對初中語文作文的分層次教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層次;作文教學(xué)

一、分層次教學(xué)的概念和原則

1、分層次教學(xué)的概念

新課程理念中，強調(diào)應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位[1]。在初中語文的作文學(xué)習(xí)中，因?qū)W生是獨立、特別的個體，其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平也具有較大差異。開展分層次教學(xué)，即教師按照學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為多個層級，并且按照與其發(fā)展、學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的方法展開針對性教學(xué)，其也是生本理念的重要體現(xiàn)。

2、分層次教學(xué)的原則

在分層次教學(xué)中，要特別注意以下幾個原則：發(fā)展性原則，每個層次的學(xué)生的基礎(chǔ)雖然有差異，但通過階段性學(xué)習(xí)都會有相應(yīng)的提高，所以在層次劃分的過程中一定要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)變化而動態(tài)調(diào)整，保證層次劃分的合理性;生動性原則，在初中作文課堂中，不能把全部的時間用來灌溉式授課，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行作文實踐活動，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的寫作興趣;全面性原則，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以中等學(xué)習(xí)能力以上學(xué)生的進度、興趣為教學(xué)切入點，促進作文教學(xué)面向全體[2]。

二、初中作文分層次教學(xué)的有效策略

1、科學(xué)的劃分層次，設(shè)置差異化目標(biāo)

為了提高作文教學(xué)的針對性，教師應(yīng)改變以往在學(xué)生心中正言厲色、不茍言笑的形象，構(gòu)建新型亦師亦友和諧、融洽的師生關(guān)系。只有深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，才能科學(xué)的對學(xué)生進行層次劃分。教師可將學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中：A層是語文基礎(chǔ)扎實、寫作水平高的學(xué)生;B層是踏實認(rèn)真、寫作基礎(chǔ)尚可的學(xué)生;C層是語文基礎(chǔ)薄弱、興趣不高、缺乏寫作興趣的學(xué)生。對學(xué)生分層分組之后，教師要有針對性地設(shè)置分層作文教學(xué)目標(biāo)，其目標(biāo)包括整體教學(xué)目標(biāo)、作文指導(dǎo)目標(biāo)以及作文修改目標(biāo)。

例如：在人教版七年級下《假如生活欺騙了你》學(xué)習(xí)后，為了強化學(xué)生對課文主旨的理解，教師可以布置《生活需要...》的半命題作文，在此基礎(chǔ)上再為三個層次的學(xué)生設(shè)定不同的作文目標(biāo)：A層學(xué)生的作文要立意新穎、力求創(chuàng)新、辭藻優(yōu)美、感情充沛;B層學(xué)生的作文要結(jié)構(gòu)合理、文從字順、情真意切;C層學(xué)生寫作則需要行文緊湊、語句通順、無表述錯誤。對此，可讓A層學(xué)生依據(jù)教師指引，運用學(xué)習(xí)平臺展開自主學(xué)習(xí);B層學(xué)生合作學(xué)習(xí);C層學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)。

2、開展創(chuàng)新指導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教

初中語文具有體系性、知識點密集的特點，對作文要求也更高[3]。為了促進學(xué)生寫作水平的梯進式提高，首先應(yīng)強化對學(xué)生閱讀的分層指導(dǎo)。傳統(tǒng)意義上的作文教學(xué)只限于對學(xué)生寫作的指導(dǎo)。而事實上，寫作與閱讀密不可分，分層作文教學(xué)也應(yīng)該包括對學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)。初中語文教材中收錄了眾多文質(zhì)兼美、體裁及風(fēng)格各異的文章，教師針對小說、詩歌、散文、劇本等進行分層閱讀指導(dǎo)，在提高學(xué)生的閱讀水平中，促進學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中汲取的精華遷移到寫作中去，進而更好地內(nèi)化。其次，實施分層寫作教學(xué)。初中寫作教學(xué)有描寫類寫作、片段類寫作等，要針對不同的寫作內(nèi)容實施分層指導(dǎo)。

例如：《少年強則國強》屬于謀篇布局類作文，對C層學(xué)生來說，教師的指導(dǎo)要更加系統(tǒng)化、詳細(xì)化，并在指導(dǎo)中教會學(xué)生這類作文的寫作技巧。最后，指導(dǎo)學(xué)生具有收集寫作素材的意識。優(yōu)秀的作文離不開豐富的素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生分層次獲得寫作素材。第一層，在課外經(jīng)典名著閱讀中獲得豐富的寫作素材;第二層，從網(wǎng)絡(luò)資源中搜尋適合的寫作素材;第三層，生活是取之不盡、用之不竭的源泉活水，教師要鼓勵學(xué)生觀察生活，并形成自我感悟的記錄，能夠于細(xì)微處見不同，從生活中積累作文素材。

3、完善評價體系，激勵學(xué)生進步

中學(xué)生處于身心發(fā)展的不平衡階段，其自尊心較強。首先，完善分層評價，應(yīng)強化分層寫作激勵，例如：面對A層學(xué)生，應(yīng)施以鞭策鼓勵，使其戒驕戒躁，繼續(xù)提高;對于B層學(xué)生，需放大其優(yōu)點，施以激勵引導(dǎo);對于C層學(xué)生，需要注重激發(fā)其寫作積極性，以包容的心態(tài)對待學(xué)生，并能夠看到、認(rèn)可其小幅梯進式進步。同時，還可發(fā)揮同伴互助作用，師生一同展開作文評價。學(xué)生間的評價，對于被評價者來說更易于接受。

其次，作文評語要分層次，強化激勵功能。對于不同層次的學(xué)生，評語要委婉指出其缺點，例如：避免使用“立意不新”、“內(nèi)容空洞”等斷語。尤其對C層學(xué)生，評語要更具欣賞性，樹立其寫作信心。另外，教師對每一個層次學(xué)生的評價要做到“不求全面，突出重點”，讓學(xué)生意識到自身缺點，繼而努力改正。

最后，分層次評價也要注重“授之以漁”。例如：教師可用“文章很有感染力。下次可以嘗試適當(dāng)?shù)脑黾有?biāo)題，會使表述更加疏密有致”、“進步很大。不過在段落的過渡中，可適當(dāng)?shù)脑黾右恍┿暯诱Z句，更好的承上啟下”等評語，為學(xué)生的寫作提供有益建議。此外，教師應(yīng)對每一個層次學(xué)生的寫作水平有了系統(tǒng)了解，這時教師要調(diào)整教學(xué)計劃，教授不同層次學(xué)生科學(xué)的寫作方法與技巧，使其作文水平愈發(fā)提高。

三、結(jié)語

只有改變定式作文教學(xué)模式，實施因材施教，才能在創(chuàng)新教學(xué)中促進學(xué)生的個性化發(fā)展。與此同時，教師也應(yīng)意識到提升學(xué)生的作文水平進步并非一朝一夕之力，而是一項長期且系統(tǒng)的工作，只有“悉心澆灌”，提升作文教學(xué)的有效性，才有來日的“芬芳馥郁”。

參考文獻：

[1]周時富.初中分層作文課堂教學(xué)三策[J].作文成功之路（下），2015（7）：78.

[2]劉霞.對初中語文作文分層教學(xué)的思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（9）：19-20.

[3]黃德福.論分層遞進法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2019（5）：20.