姚英

摘要：閱讀的過(guò)程是幫助學(xué)生拓展視野、享受精神洗禮的過(guò)程，是陶冶學(xué)生情操、升華學(xué)生審美情趣的過(guò)程。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣卻不甚濃厚。分析其原因，主要?dú)w結(jié)于學(xué)生未能感知閱讀資源的魅力，未能在閱讀中獲得閱讀資源的美感。對(duì)此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何挖掘資源以釋放閱讀的魅力展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)教學(xué)措施和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀資源;教學(xué)魅力

一、呈現(xiàn)直觀性資源，輔助學(xué)生理解

在閱讀資源中，不少作者在表達(dá)情感和體現(xiàn)人物的性格特征以及心理動(dòng)態(tài)時(shí)，常常是通過(guò)景物信號(hào)的方式向讀者傳達(dá)，含蓄的表達(dá)手法和描寫(xiě)方式總是讓人回味無(wú)窮。但是，正是由于這種含蓄的表達(dá)和描寫(xiě)手法，也給不少學(xué)生帶來(lái)了諸多閱讀的困擾，學(xué)生出現(xiàn)了讀不懂、無(wú)法感知、理解不深刻等問(wèn)題，這也受學(xué)生的思維能力和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏影響。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中便需要應(yīng)用輔助性的教學(xué)手段幫助學(xué)生感知，將含蓄性的內(nèi)容挖掘出來(lái)并通過(guò)直觀化的手段呈現(xiàn)，從而優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生從直觀的輔助中，借直觀資源的支持，幫助學(xué)生發(fā)散思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)。例如，在《窮人》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)桑娜的復(fù)雜糾結(jié)的心路歷程，幫助學(xué)生理解桑娜是在如此艱難的條件下，毅然中肩負(fù)起照顧?quán)従蛹业墓聝旱闹厝?，從而感知平凡的桑娜的博?ài)與慈愛(ài)，感知桑娜與丈夫的在道德情感上的默契，教師在教學(xué)中可以通過(guò)圖片插畫(huà)的形式呈現(xiàn)文章中描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生從直觀的貧困的景象中，感知桑娜和丈夫本來(lái)就拮據(jù)的生活。在這一情境的感知中，幫助學(xué)生體驗(yàn)桑娜和漁夫有勤勞、善良、淳樸、富于同情心、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。再比如，在《開(kāi)國(guó)大典》這一篇閱讀的教學(xué)中，為幫助學(xué)生感知我國(guó)開(kāi)國(guó)大典時(shí)的盛況、體驗(yàn)人們對(duì)新中國(guó)誕生時(shí)的喜悅和激動(dòng)的心情，教師在教學(xué)中便可以將開(kāi)國(guó)大典時(shí)候人頭攢動(dòng)、人們歡呼雀躍的景象用直觀圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，輔助學(xué)生理解文章中描寫(xiě)的開(kāi)國(guó)大典時(shí)的盛況、感知新中國(guó)領(lǐng)袖的風(fēng)采。從這一教學(xué)方式中，學(xué)生從直觀的圖片資源中，跨越時(shí)空界限，對(duì)文章的情感感知力更強(qiáng)，體驗(yàn)更深。伴隨著這種深刻的情感，學(xué)生的閱讀興趣也就逐步家里，閱讀資源中的魅力也就逐步被學(xué)生感知。

二、挖掘生活化資源，激發(fā)學(xué)生共鳴

閱讀的過(guò)程中伴隨著一定的情感生成，如學(xué)生與作者的情感實(shí)現(xiàn)了共鳴，學(xué)生能夠體驗(yàn)到作者想要傳達(dá)的思想和情感，文章中的情感魅力也就為學(xué)生感知。對(duì)此，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師便可以從學(xué)生的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘資源，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)感知情感，更通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造出相應(yīng)的情感氛圍，從而幫助學(xué)生感知閱讀的魅力。例如，在《我選我》這一篇文章的教學(xué)中，文章中王寧能夠主動(dòng)站起來(lái)毛遂自薦，這是很多學(xué)生都不具備的勇氣和自信。但是，如果讓學(xué)生置身事外地考慮其自己選擇自己作為班委的這一活動(dòng)，學(xué)生很難感知到王寧在選擇毛遂自薦時(shí)鼓起了多大的勇氣，更難以體驗(yàn)到在站起來(lái)之前王寧經(jīng)歷了怎樣的思想斗爭(zhēng)。所以，在新課教學(xué)之前，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)建如下教學(xué)情境：同學(xué)們，我們班中如果有班委職位的空缺，你是否想過(guò)你適合哪個(gè)職位？你是否有過(guò)擔(dān)任每個(gè)班委職位的想法？如果現(xiàn)在讓你自己推薦自己，你能說(shuō)出推薦自己的理由嗎？通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生在模擬的教學(xué)情境中，將角色代入，甚至也開(kāi)始為自己心儀的班委職位而蠢蠢欲動(dòng)。此時(shí)，經(jīng)歷了大量思想斗爭(zhēng)的學(xué)生，對(duì)于“我選我”時(shí)復(fù)雜的心理也就體驗(yàn)的十分深刻了。此刻，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，當(dāng)讀到班里靜悄悄的這一時(shí)刻時(shí)，學(xué)生自然而然地會(huì)感受到其他同學(xué)的吃驚，體驗(yàn)到王寧同學(xué)在此刻的緊張，感知到王寧同學(xué)的勇氣可嘉。伴隨著生活化資源的應(yīng)用，學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中也就體驗(yàn)到了情感共鳴，閱讀中的情感魅力也就成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷閱讀的重要資源了。

三、利用生成性資源，拓展學(xué)生思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)資源既包括教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)候所準(zhǔn)備的教學(xué)資源，也包括學(xué)生在課堂中對(duì)文章閱讀時(shí)的理解性資源。正是因?yàn)橛辛松尚越虒W(xué)資源，才讓整堂課變得靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的活力被釋放出來(lái)，學(xué)生在課堂中生成的教學(xué)資源才是更是教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重利用的。對(duì)此，教師在新課教學(xué)中便可以有效應(yīng)用生成性教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不同學(xué)生的看法中深化認(rèn)識(shí)，發(fā)展個(gè)性化思維和思想。例如，在《精彩極了和糟糕透了》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，文章中用母親的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和父親的客觀性評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)兩種評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納不同人的評(píng)價(jià)，然后將之轉(zhuǎn)化成自己前行的動(dòng)力。在這篇文章的學(xué)習(xí)中，我組織學(xué)生說(shuō)出自己在本篇文章中的收獲，多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)本篇文章說(shuō)出應(yīng)當(dāng)理性對(duì)待不同的評(píng)價(jià)等觀點(diǎn)。也有學(xué)生提出：也有學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)提出了不同的見(jiàn)解，該學(xué)生認(rèn)為：在對(duì)待一件事物時(shí)，我們認(rèn)定方向，更要堅(jiān)持自我，不要去管他人怎么說(shuō)，不要受外界評(píng)價(jià)的干擾。此言一出，一石激起千層浪，學(xué)生們面面相覷，不知道這一見(jiàn)解是否正確。此時(shí)，我尊重并引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，我認(rèn)為這位同學(xué)的想法真是好極了，我們?cè)谡n堂中就是缺乏這樣真正的聲音，他的想法獨(dú)特，并且也是這位同學(xué)認(rèn)真思考的結(jié)果，請(qǐng)同學(xué)們以后在學(xué)習(xí)中談收獲時(shí)，能暢所欲言，所有認(rèn)真的思考都值得被同學(xué)們和老師尊重。通過(guò)這一教學(xué)方式，學(xué)生備受激勵(lì)，此后的生成性教學(xué)資源更多，學(xué)生也能在閱讀中產(chǎn)生更豐富的想法和觀念，這也是閱讀魅力為學(xué)生感知的結(jié)果。

總結(jié)

閱讀教學(xué)中，必要的教學(xué)資源挖掘能夠起到點(diǎn)綴課堂、輔助理解的效果。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中需要通過(guò)結(jié)合閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生感知體驗(yàn)，從而散發(fā)閱讀資源的魅力。對(duì)此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中便可以通過(guò)直觀性資源、生活化資源和生成性資源挖掘的方式，讓閱讀的魅力盡顯。

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