提升高中學(xué)生物理知識(shí)遷移能力的策略研究

劉藝

摘要：高中物理知識(shí)是與其他學(xué)科密切聯(lián)系，并且與生活應(yīng)用實(shí)際息息相關(guān)的重點(diǎn)學(xué)科。高中學(xué)生的物理能力對(duì)其他綜合能力的培養(yǎng)也是最重要的。在高中階段提升學(xué)生物理知識(shí)的遷移能力也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，本文立足于知識(shí)遷移能力的研究分析高中物理學(xué)生知識(shí)遷移能力培養(yǎng)，研究高中學(xué)生物理知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的策略，旨在為高中物理教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;物理;知識(shí)遷移;策略

一、知識(shí)遷移概述

遷移是一種知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)另一種知識(shí)學(xué)習(xí)的影響。從遷移的本質(zhì)而言知識(shí)遷移是由于兩種學(xué)習(xí)之間知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)規(guī)律上許多要素相同或相近，通過這兩種學(xué)習(xí)之間相同要素的影響而達(dá)到知識(shí)的遷移。從遷移的劃分而言遷移分為正遷移和負(fù)遷移。從表面上而言，就是起積極促進(jìn)作用的遷移和起消極干擾作用的遷移。一般從涉及的范圍遷移包括就是態(tài)度、情感、知識(shí)、技能幾個(gè)方面的遷移。本文所涉及的是知識(shí)、技能的正遷移。

知識(shí)的遷移能力是指學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)散思維并且舉一反三，形成拓展的知識(shí)體系構(gòu)建的能力。

二、高中物理知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的重要性

隨著課堂教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的知識(shí)搬運(yùn)的教育體系和教育觀念已經(jīng)為注重學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)代替。當(dāng)今社會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也從單一的以試卷為核心的考試評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)向?yàn)橐灾R(shí)能力為核心的綜合評(píng)價(jià)體系。因此，新時(shí)期的教育對(duì)于人才培養(yǎng)的要求也逐漸轉(zhuǎn)換為以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的新時(shí)代教育教學(xué)之中。特別是高中物理教師要積極的探索，制定更符合學(xué)生需求的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并且能夠根據(jù)知識(shí)的構(gòu)建和遷移解決這些問題的能力。同時(shí)，高中物理學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升也是學(xué)生綜合能力提升的重要方面。

遷移能力的培養(yǎng)以學(xué)生已有知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，結(jié)合建構(gòu)主義理念，通過創(chuàng)設(shè)一定條件，如實(shí)驗(yàn)情境、游戲情境、競(jìng)賽情境等，讓學(xué)生感受到鮮活的物理知識(shí)，從而發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考與創(chuàng)新，由此基于已有知識(shí)而展開知識(shí)與能力的擴(kuò)散和補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生遷移能力對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、強(qiáng)化物理科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的作用，所以需要重視學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提升。

三、高中物理教學(xué)激勵(lì)學(xué)生提升遷移能力的策略

高中階段的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是對(duì)較難理解的抽象概念。要實(shí)現(xiàn)較難知識(shí)的學(xué)習(xí)并形成遷移能力，對(duì)學(xué)生和教師都是一種的考驗(yàn)。讓學(xué)生在高中物理教學(xué)中循序漸進(jìn)，逐步提高，才能剛好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移能力的形成。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣

無論是任何一種知識(shí)的遷移，都需要以身后的基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊和前提。高中物理涉及的公式較多，抽象的知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)需要基礎(chǔ)知識(shí)的積累，才能使學(xué)生在理解的情況下產(chǎn)生興趣。知識(shí)遷移是在興趣促進(jìn)下展開的知識(shí)的理解和運(yùn)用。高中物理課堂教學(xué)中教師通過思想引導(dǎo)和多種手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)，知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中敢于發(fā)散思維并拓展思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中能力的提升。

如在高一物理學(xué)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，可以先讓學(xué)生充分了解原理以及讓學(xué)生動(dòng)手操作，掌握打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是一種非常重要的實(shí)驗(yàn)工具，其記錄方法的核心是以紙帶為載體，來研究質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，這種知識(shí)可以遷移到“頻閃照相機(jī)”的應(yīng)用中，頻閃照相機(jī)與研究物體的運(yùn)動(dòng)和“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器與紙帶”的原理一樣，是其知識(shí)再新情形中的遷移和提升。學(xué)生再知識(shí)的遷移中掌握了知識(shí)，提升了能力，開拓了思維。

2.創(chuàng)設(shè)不同問題情境，培養(yǎng)遷移意識(shí)

在高中物理課堂上創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，由問題激勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散、自主探究，由問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并搭建知識(shí)與思維框架，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生遷移意識(shí)。高中物理知識(shí)并不是孤立的，它具有學(xué)科內(nèi)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、相互引出和影響的特點(diǎn)，也具有和其他學(xué)科知識(shí)相互輔助和補(bǔ)充的特點(diǎn)。在高中物理平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，結(jié)合問題情境鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散，多角度訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。還可以結(jié)合“一題多解”和“多題一解”的策略，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面和角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生遷移意識(shí)和能力。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，將知識(shí)的應(yīng)用情境融合在教學(xué)實(shí)踐中，通過轉(zhuǎn)換不同角度提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同側(cè)面分析問題，從而打破學(xué)生思維定式，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)基本技能與綜合能力的提升。

又如在《摩擦力》一節(jié)中，在探究影響摩擦力大小的因素時(shí)，可讓學(xué)生用手在桌面上去感受摩擦力，并且使摩擦力大小改變，讓學(xué)生通過自己的感受去猜想因素。當(dāng)學(xué)生有了這樣的體驗(yàn)后，這種能力就遷移到控制變量法去探究更多的實(shí)驗(yàn)，在《探究力與加速度、質(zhì)量的關(guān)系》和《探究向心力的大小》的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都通過這種片段的設(shè)計(jì)，教給了學(xué)生通過感受去發(fā)現(xiàn)問題，去猜想問題并解決問題。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系

物理知識(shí)是具有邏輯結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)體系。學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中需要了解每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，并且通過逐步的學(xué)習(xí)形成物理學(xué)科知識(shí)體系。教師在教學(xué)過程中合理安排教學(xué)內(nèi)容，除了基礎(chǔ)知識(shí)開展教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生開展知識(shí)遷移方法的引導(dǎo)。教師通過概念原理的系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)將對(duì)比分析、概括、綜合等方法將物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形成知識(shí)體系，再通過對(duì)知識(shí)的運(yùn)用練習(xí)增強(qiáng)知識(shí)的遷移能力。

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