探析小學(xué)語文低年級(jí)寫話訓(xùn)練的有效方法

全天毅

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制的不斷改革，語文作為小學(xué)階段的一門主要課程，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有較大的影響。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段最主要的任務(wù)就是語言的學(xué)習(xí)，因此寫話訓(xùn)練成為低年級(jí)語文教師關(guān)注的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，通過寫話訓(xùn)練不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以有效促進(jìn)他們的語言組織能力。本文則是就小學(xué)語文低年級(jí)寫話訓(xùn)練的有效方法為議題展開論述。

關(guān)鍵詞：語文;寫話訓(xùn)練;方法

引言：寫作是為了記錄生活中的點(diǎn)滴經(jīng)歷，抑或是抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟，而小學(xué)階段的寫話訓(xùn)練則主要是讓學(xué)生能夠有一定程度的語言積累，因此，如何讓小學(xué)生提高自身的寫作能力成為教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

一、鍛煉小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力

由于小學(xué)階段的學(xué)生年級(jí)較小，對(duì)于新事物的認(rèn)識(shí)較少，所以小學(xué)生會(huì)有極大的好奇心，而且想象力也會(huì)比較豐富，在低年級(jí)的語文教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，來進(jìn)行寫話訓(xùn)練，在整個(gè)教學(xué)過程中，小學(xué)生可以真正的靜下心來，默默觀察周邊所發(fā)生的一些事，并結(jié)合自身的想象力，將其記錄下來，這樣不僅可以拓展小學(xué)生的想象空間，還可以提升他們的觀察力，比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師可以布置一項(xiàng)寫作任務(wù)，讓學(xué)生將小蝌蚪找媽媽時(shí)的心理活動(dòng)用筆寫出來，學(xué)生自然可以大膽的發(fā)揮出自己的想象力，將自己代入到小蝌蚪身上，以此來體會(huì)它們的心理變化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及語言表達(dá)能力

小學(xué)生的語言組織能力基礎(chǔ)是比較差的，只有通過一系列的寫話教學(xué)才能夠幫其提升，一般來講，語言的訓(xùn)練包括聽說讀寫四個(gè)方面[1]，寫之所以排在最后，無疑就是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)再來進(jìn)行寫作的練習(xí)，通過寫話訓(xùn)練，可以不斷的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及認(rèn)知能力，比如課后教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，讓他們了解太陽和月亮的區(qū)別，并且通過了解之后，寫出自己每次仰望天空看到它們時(shí)的一些內(nèi)心想法，這樣一來，不僅可以豐富小學(xué)生的知識(shí)量，還可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)他們的語言表達(dá)能力也會(huì)有不同程度的進(jìn)步。

（三）改變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升

當(dāng)前的社會(huì)教育不容樂觀，尤其是小學(xué)的低年級(jí)語文寫話訓(xùn)練，最主要的一方面原因就是教師本身在寫話訓(xùn)練中投入的精力不夠，重視度也不高，還有一方面原因就是學(xué)生的寫作積極性不高，一直提不起對(duì)寫話訓(xùn)練的興趣，除了本身的能力之外，還有少部分學(xué)生甚至一度害怕寫作。其實(shí)，綜合分析來看，小學(xué)生的生活閱歷較淺，文學(xué)知識(shí)的積累量也不大，所以在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，不知道該寫些什么，這都是很正常的現(xiàn)象，雖然現(xiàn)象正常，但是不能任其一直發(fā)展下去，否則將很不利于小學(xué)生的發(fā)展，因此，希望在寫話訓(xùn)練的教學(xué)過程里，教師能夠認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，繼而轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。

二、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的措施

（一）打破傳統(tǒng)的寫話教學(xué)模式

時(shí)代在進(jìn)步，教育也要適時(shí)地跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，這樣，才更加有利于當(dāng)代學(xué)生的進(jìn)步，傳統(tǒng)的寫話教學(xué)模式就是教師單一的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)對(duì)此產(chǎn)生排斥，繼而學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)下降。當(dāng)前的主要問題是小學(xué)生的詞匯量較少，內(nèi)心想表達(dá)的話無法通過寫作表達(dá)出來，基于此，教師首先應(yīng)該給學(xué)生制造一個(gè)輕松地教學(xué)環(huán)境，讓他們?cè)谏硇姆潘傻那疤嵯逻M(jìn)行寫話訓(xùn)練，其次就是打破單一的寫話模式，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)的參與到寫作中來，這樣才會(huì)對(duì)此產(chǎn)生一定的興趣，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲。教師在進(jìn)行完課堂知識(shí)的教授后，可以給學(xué)生讀一些名著故事，讓他們積累詞匯量的同時(shí)也能夠發(fā)揮出自己無盡的想象力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，進(jìn)行大量的課外閱讀

寫作的素材一般是來源于生活，寫作的本質(zhì)就是將生活中所發(fā)生的事情做一個(gè)詳細(xì)的記錄，并通過記錄向其他人講述的一個(gè)過程[2]，小學(xué)低年級(jí)語文的寫話訓(xùn)練，主要目的就是讓小學(xué)生將自己的所見所聞?dòng)涗浵聛?，也就是將自己所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，所以教師在此擔(dān)任的角色就是在一個(gè)導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中細(xì)小的事物，繼而有所感悟，然后才能夠有感而發(fā)，最終以提高寫作能力為最終目的。還有一點(diǎn)也是十分重要的，就是教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不管是在課下還是放學(xué)后在家的時(shí)間，都應(yīng)該督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，至于在家的時(shí)間教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，讓家長(zhǎng)做好監(jiān)督工作。

（三）注重教授學(xué)生寫作方法

做任何事都講求方法，好的方法可以提高做事的效率，在教學(xué)中亦如此。教師在進(jìn)行寫話訓(xùn)練的過程中，要注重方法的教授，畢竟俗話說的好，授人以魚不如授人以漁，只有正確的掌握好方法，才能夠自己克服一個(gè)有一個(gè)困難，有些學(xué)生的效率可能比較低，或者是語言能力問題，經(jīng)常不能完成教師布置的寫作任務(wù)，此時(shí)教師也不要急著懲罰學(xué)生，而是學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，讓他們把自己內(nèi)心最真實(shí)的想法表達(dá)出來，然后用筆記錄下來，這樣才可以一步步的啟發(fā)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)寫作的方法，比如教師給學(xué)生布置一項(xiàng)寫作任務(wù)[3]，題目是“我是一棵樹”，此刻教師就要引導(dǎo)學(xué)生，如果自己是一棵樹，你們都會(huì)想寫什么呢？你們又想對(duì)自己身邊的朋友以及家人說些什么，這樣一來，學(xué)生就可以充分發(fā)揮自己的想象力，不斷拓寬自己的思維，最終將文章寫出來。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作自信心

小學(xué)階段的學(xué)生本身心理承受能力就比較弱，一旦做錯(cuò)事很怕受到家長(zhǎng)及教師的責(zé)罰，所以在寫話訓(xùn)練過程中，對(duì)于一些寫的不是很好的學(xué)生，教師不要一味地批評(píng)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可能會(huì)有意想不到的效果，一味地責(zé)備他們，他們只會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，更加不敢在課堂上主動(dòng)發(fā)言，自己內(nèi)心最真實(shí)的想法也不愿意說出來，嚴(yán)重阻礙與教師之間的交流，同時(shí)自信息也會(huì)受到打擊，所以教師一定要學(xué)會(huì)從旁鼓勵(lì)，為他們建立足夠的自信心，自然而然他們的語言表達(dá)能力也會(huì)有所提升。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)低年級(jí)語文寫話訓(xùn)練過程中，教師一定要注意教授方法，讓學(xué)生對(duì)此盡量不要有抵觸情緒，否則很容易影響他們的寫作水平，在此過程中還要培養(yǎng)他們的觀察力及想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，以此來提升他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉 . 談如何有效進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué) [J]. 才智，2011（15）.

[2]李翠 . 從寫話入手——淺談小學(xué)低段作文啟蒙教育 [J]. 教育教學(xué)論壇，2015（03）.

[3]梁海燕 . 淺談如何提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力 [J]. 學(xué)周刊，2013（27）.