初中語(yǔ)文古詩(shī)詞主題教學(xué)策略探討

曾惠林

摘要：古詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，但目前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在較多問(wèn)題。主題教學(xué)是新時(shí)代的教學(xué)方法，其可以有效的提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量與效率。文章主要分析當(dāng)下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題現(xiàn)狀，在基于題教學(xué)的前提下給予針對(duì)性的解決方案。期望可有效提高我國(guó)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;主題教學(xué)

近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入實(shí)施，傳統(tǒng)的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生的需求，為了實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并且引進(jìn)新型的教學(xué)手段與教學(xué)模式。其中主題教學(xué)是新時(shí)代的古詩(shī)詞教學(xué)手段，可增加學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣與熱情，并且有效的提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的審美水平與欣賞水平。由于古詩(shī)詞的年代較為久遠(yuǎn)，初中學(xué)生在缺乏人生閱歷的情況下，進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，具有一定的難度。因此教師應(yīng)充分利用主題教學(xué)策略，制定有效的教學(xué)措施，從而提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

古詩(shī)詞教學(xué)是當(dāng)下初中課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)一直都無(wú)法讓學(xué)生充分的理解與感受古詩(shī)詞的意境和內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)的效果與效率都非常低。新課改的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才，因此，教師應(yīng)仔細(xì)研究與分析當(dāng)下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題。問(wèn)題如下：

（一）忽視的賞析古詩(shī)詞的重要性

由于中國(guó)中考制度的特殊性，大部分的初中語(yǔ)文老師的古詩(shī)詞教學(xué)都只是為中考服務(wù)，主要是通過(guò)要求學(xué)生長(zhǎng)期、多次的朗讀與默寫(xiě)，確保學(xué)生在考試與答題過(guò)程中具有較高的正確率，避免失分。這種教學(xué)方法具有非常明顯的功利性，并符合新課改政策下的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視了古詩(shī)詞的賞析與情感體驗(yàn)，機(jī)械式的默寫(xiě)與背誦無(wú)法讓學(xué)生充分的融入古詩(shī)詞的已經(jīng)與情境當(dāng)中，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然[1]。

雖然，教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)要求學(xué)生熟讀古詩(shī)詞無(wú)可厚非，但是初中古詩(shī)詞教學(xué)的主要教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞賞析能力與意境的解析能力，達(dá)到揣摩作者文字背后的情緒與意境，從而有效的提高初中學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（二）忽視古詩(shī)詞的感悟

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式認(rèn)為，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)、物理等理科科目類(lèi)似，具有一套固定的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)了解每篇古詩(shī)詞的背景、思想、表達(dá)方法。詩(shī)人概括等內(nèi)容，即可了解古詩(shī)詞的含義，雖然以上內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞具有一定的幫助，但是古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，古詩(shī)詞仍然具有非常大的潛力與價(jià)值。

每一個(gè)人讀古詩(shī)詞都具有不一樣的味道以及意境，不同的人、不同的經(jīng)歷、不同的心情、不同的閱歷都會(huì)對(duì)閱讀古詩(shī)詞造成一定的影響，如果只是一味的要求學(xué)生理性化的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，將會(huì)徹底拋棄掉古詩(shī)詞應(yīng)該有的韻味與意境，無(wú)法讓學(xué)生真正的感受與體會(huì)古詩(shī)詞的文學(xué)之美。

二、主題教學(xué)的方法策略

主題教學(xué)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)制定一個(gè)主題，以此為將相似的課程內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生充分的分析與對(duì)比。在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)相似內(nèi)容存在的差異性與共同性，從而不斷地了解與掌握與主題相關(guān)的課程內(nèi)容。

（一）意境主題教學(xué)

古詩(shī)詞具有深遠(yuǎn)的文化傳承，其中蘊(yùn)含著成百上千年來(lái)中國(guó)文化的理念、典故與修養(yǎng)，含有豐富的感情、思想與價(jià)值。古詩(shī)詞的主題教學(xué)必須讓學(xué)生充分了解詩(shī)詞當(dāng)中的意境，單純的讓學(xué)生機(jī)械的記憶與背誦，往往只會(huì)引起學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的厭惡與反感，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。教師可通過(guò)意境主題教學(xué)，通過(guò)理解分析古詩(shī)詞的實(shí)際情景，與學(xué)生共同塑造古詩(shī)詞的意境，在課堂上重現(xiàn)多年前的詩(shī)詞意境。讓學(xué)生直觀的了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵與已經(jīng)。拋開(kāi)背誦，拋開(kāi)默寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì)古詩(shī)詞中的思想感情，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性與興趣。

例如：李白的《贈(zèng)汪倫》，故事結(jié)構(gòu)內(nèi)容簡(jiǎn)單生動(dòng)，但是卻蘊(yùn)含著非常真摯的友情，對(duì)于初中學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)來(lái)說(shuō)比較容易理解。老師可以在意境課堂上，將這首詩(shī)作為主要敘述對(duì)象，讓學(xué)生充分的思考古詩(shī)詞當(dāng)中的情緒與意境。思考古詩(shī)詞中友情的價(jià)值，讓學(xué)生充分思考友情的本質(zhì)。同時(shí)還可以在課本中尋找與《贈(zèng)汪倫》具有同樣已經(jīng)或者相似意境的古詩(shī)詞，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，充分分析詩(shī)詞之間表達(dá)方式的差異。

（二）情景創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)

初中生所接觸的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)間較短，尚未具有較好的歷史文化修養(yǎng)，對(duì)于古詩(shī)詞的文化背景也是知之甚少。因此單純的通過(guò)文字來(lái)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行介紹以及學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)法有效的了解古詩(shī)詞當(dāng)中的內(nèi)涵與意境。因此，教室可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)情景演練來(lái)了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵、意境、文化、思想、感情。

例如：孟浩然的《過(guò)故人莊》，教師可以借由這首古詩(shī)的內(nèi)容作為劇本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情境，還可以依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意適當(dāng)?shù)脑黾?～2個(gè)仆人或孩童的角色，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演繹。通過(guò)演繹故友相見(jiàn)，彼此歡欣鼓舞的場(chǎng)面。演繹過(guò)程并不困難，但是通過(guò)演繹可以讓學(xué)生在課前課后積極的去尋找與古詩(shī)詞主人翁相關(guān)的資料，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情與興趣。

（三）景色主題教學(xué)

古詩(shī)詞當(dāng)中具有非常多描述景色的優(yōu)美語(yǔ)句，教師可通過(guò)制定景色主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)文字將目之所得的景色表達(dá)出來(lái)，并且通過(guò)理解古詩(shī)詞當(dāng)中的文字，充分體驗(yàn)古詩(shī)詞描述景色的美感。

例如：王維的《鳥(niǎo)鳴澗》“月初驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”通過(guò)一句詩(shī)詞將一副動(dòng)態(tài)的夜景描述出來(lái)。可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到在白天感受到夜間的有沒(méi)景色。再如： “水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”充分的展示出西湖的美麗景色。還可以讓學(xué)生自行尋找課本中以及學(xué)習(xí)過(guò)得與景色相關(guān)的古詩(shī)詞，進(jìn)行溫故學(xué)習(xí)，從而有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文水平[2]。

總之，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，新課改的教學(xué)目標(biāo)不斷落實(shí)，初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)要求越來(lái)越高，只有切實(shí)執(zhí)行主題教學(xué)中意境主題教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)、景色主題教學(xué)等主題教學(xué)策略，才能有效的提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞析能力與鑒賞能力，營(yíng)造出良好的古詩(shī)詞教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮麗. 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞主題教學(xué)探索[J]. 文學(xué)教育（上）， 2018， 451（11）：51-53.

[2]蘇玉敏. 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略研究[J]. 中國(guó)校外教育（下旬刊）， 2016（3）.