融合品德教育，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

李志桃

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科雖不是直接培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的學(xué)科，但是在其中融入品德教育卻能夠取得潛移默化的德育效果，讓學(xué)生受熏陶和感染，逐步改善自己的言行和品質(zhì)。對此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對學(xué)生品德教育的滲透，讓學(xué)生在知識獲得的同時，也獲得道德品質(zhì)的同步提升。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何品德教育，讓數(shù)學(xué)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展展開了論述，提出了幾點建設(shè)性的建議和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);品德教育;素養(yǎng)

一、引入生活資源，培養(yǎng)理性精神

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，并且數(shù)據(jù)的推算和計算過程給學(xué)生帶來的理性精神是一種潛移默化的感知過程，是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而生成的。但是，理性精神的培養(yǎng)，離不開對問題的探索過程，更離不開生活根基。對此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，要求教師要通過引入生活化資源，構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)問題的方式進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)眼光看待生活、看待數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣和能力。例如，在《估一估 量一量》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生在生活中雖然已經(jīng)積累起來了關(guān)于生活中物品長度的認(rèn)識，但是對于一個桌子究竟多高多長、一段路途究竟有多遠(yuǎn)等生活化問題的認(rèn)識卻并不理性客觀，學(xué)生對于數(shù)據(jù)的惡人是模糊的，對于生活化資源的認(rèn)識是缺乏理性客觀經(jīng)驗的。對此，教師在教學(xué)中便可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展測量活動的方式，應(yīng)用生活化資源讓學(xué)生在活動中感知，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。例如，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置教學(xué)問題：數(shù)學(xué)課本的長度為________，一根鉛筆的長度為________，一塊橡皮的長度為________，黑板的長度為________，們的高度為________。以上生活化資源的引入，讓學(xué)在測量中認(rèn)識理解生活中一些物品的實際長度，幫助學(xué)生摒棄憑借直覺草率地估測物體長度的習(xí)慣，更讓學(xué)生在生活資源中深化對數(shù)據(jù)、單位的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立理性客觀認(rèn)識世界和事物的態(tài)度。

二、挖掘傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國情感

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的重要階段，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)挖掘有關(guān)于國家和文化的資源，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體驗民族情感，提升學(xué)生的愛國主義精神。例如，在《圓的認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引入我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之和劉輝在圓周率探索中所作出的杰出貢獻(xiàn)，更讓學(xué)生認(rèn)識到我國古代數(shù)學(xué)超前發(fā)展，先于世界1000年發(fā)展的圓周率的探索歷史;再比如，在《軸對稱圖形》這一部分知識的教學(xué)中，教師引入我國民間的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生認(rèn)識民間文化中早就通過軸對稱圖形的應(yīng)用探索，并將其融合在生活美觀裝飾的物品的應(yīng)用創(chuàng)新——剪紙文化的應(yīng)用中，讓學(xué)生在欣賞和感知傳統(tǒng)文化——剪紙文化時，認(rèn)識到剪紙文化的精彩，從中感知傳統(tǒng)文化的美感，建立熱愛民族文化的情感;再比如，在學(xué)習(xí)《長方形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師將國旗作為長方形圖形學(xué)習(xí)的資源，讓國家文化和國家標(biāo)志走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，深化學(xué)生對國家和民族的認(rèn)識，讓文化走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，充實數(shù)學(xué)課程，塑造學(xué)生的愛國主義精神和熱愛民族文化的熱情。

三、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形，培養(yǎng)審美情趣

幾何學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)圖形是幫助建立審美情趣和藝術(shù)美感的重要內(nèi)容。在幾何圖形部分的教學(xué)中，教師將生活中的一些物品和幾何圖形對應(yīng)起來，讓學(xué)生認(rèn)識生活中一些物品應(yīng)用幾何圖形制作，并且精美的幾何圖形給生活提供了裝點的條件，讓生活變得更加豐富多彩。例如，在長方形、正方形和平行四邊形這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以將生活中的相應(yīng)資源引入到課堂教學(xué)中，初步為學(xué)生建立感知經(jīng)驗。同時，為幫助學(xué)生感知幾何圖形之間的關(guān)系，教師還可以通過幾何動畫的形式，不斷提高約束條件來實現(xiàn)幾何圖形之間的轉(zhuǎn)換，如將平行四邊形的四個角變?yōu)橹苯?，將會讓圖形變?yōu)殚L方形;而在長方形的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步約束長方形的邊長，讓長方形的四個邊都相等，也就變換成為了正方形。在以上的變換過程中，學(xué)生認(rèn)識到幾何圖形的變換規(guī)律，從條件的逐步約束中，感知長方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形這一邏輯關(guān)系。同時，在以上變換和探索的過程中，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)中的美感，幫助學(xué)生建立幾何審美情趣。此外，教師在幾何知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，也可以向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的一些標(biāo)志和符號的設(shè)計，也是基于數(shù)學(xué)幾何圖形學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的。如奔馳車標(biāo)、奧運(yùn)五環(huán)、精美的服裝圖案、寶馬車標(biāo)、各國國旗等。從以上資源的應(yīng)用中，教師幫助學(xué)生認(rèn)識幾何圖形在生活中的應(yīng)用，感知數(shù)學(xué)符號的組合和設(shè)計，也是裝點世界和生活的重要方式，從而幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)審美情趣。

四、組織學(xué)生實踐，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，應(yīng)當(dāng)是伴隨著學(xué)生實踐過程培養(yǎng)的，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生的實踐操作過程相伴的。對此，教師在教學(xué)中便可以通過組織學(xué)生開展實踐活動的方式組織教學(xué)，從實踐中培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維。例如，在《有趣的測量》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于學(xué)生所積累的關(guān)于體積的計算都是規(guī)則圖形的計算，而對于不規(guī)則圖形的體積，卻很難通過計算的方式獲取。此時，教師在教學(xué)中便可以通過引導(dǎo)學(xué)生以測量的方式進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y算，從而培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維，讓學(xué)生認(rèn)識到：對于事物的探索，需要經(jīng)歷精密測算的過程，才能讓自己活得更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和準(zhǔn)確的結(jié)果。

總結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，品德教育的融入需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特色，并通過資源挖掘的方式進(jìn)行培養(yǎng)和滲透。對此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、邏輯性強(qiáng)的特點，教師在教學(xué)中便可以通過引入生活資源、挖掘傳統(tǒng)文化、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形和組織學(xué)生實踐的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、愛國情感、審美情趣和嚴(yán)謹(jǐn)思維，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的優(yōu)化和提升。

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