張翔

摘要：因為小說文體與情境教學(xué)的高度相容性，我在教學(xué)中結(jié)合實踐探索了初中語文小說閱讀情境教學(xué)的實施過程，從小說閱讀情境教學(xué)文本解讀到初中學(xué)生學(xué)情分析，并依據(jù)小說文體特點和情境教學(xué)的特點以及初中學(xué)生的特點創(chuàng)造性的設(shè)計了初中小說閱讀情境教學(xué)起承轉(zhuǎn)合的基本課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)該課堂結(jié)構(gòu)完善了小說閱讀情境教學(xué)的實施過程，其中己涉及到一些情境創(chuàng)設(shè)的方法，本文以立足文本為例具體闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)立足文本

一、小說閱讀情境教學(xué)的理論闡述

小說的文體特點使其具備吸引學(xué)生閱讀、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)勢，但是因為傳統(tǒng)教學(xué)看重應(yīng)試而忽略學(xué)生獨立閱讀欣賞能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，使學(xué)生喪失了對小說閱讀的興趣，而情境教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生入境，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感。但情境教學(xué)的實施必須立足于小說文本和學(xué)生的實情來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，去發(fā)現(xiàn)不同文本構(gòu)建的不同世界。而且小說閱讀情境教學(xué)是師生構(gòu)成的雙邊情境活動，既是教與學(xué)的關(guān)系，也是師生情感的交流過程，在這個過程中，教師要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，要考慮學(xué)生的心理活動特點，創(chuàng)設(shè)符合文本特征和學(xué)生心理特點以及生活經(jīng)驗的情境。

另外，小說閱讀情境教學(xué)還要站在初中學(xué)生的認(rèn)知水平上設(shè)想學(xué)生在閱讀前的定向性期待與可能產(chǎn)生的意義空白，從而創(chuàng)設(shè)適合文本和學(xué)生特點的情境，試著讓學(xué)生用想象力和創(chuàng)造力去填補文本的意義空白，促使學(xué)生的閱讀期待與文本深度融合，最終接受和理解小說文本。

二、小說閱讀情境教學(xué)的內(nèi)涵及特點

小說閱讀情境教學(xué)就是在小說閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)小說的文體特點，結(jié)合小說文本特點和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與小說內(nèi)容的結(jié)合，滿足學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生展開積極的想象與聯(lián)想，填補學(xué)生的閱讀空白，使他們獲得閱讀小說的滿足感，激發(fā)學(xué)生的情感，深入走進(jìn)小說文本情境中，獲得愉悅的情感體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的興趣、正確的閱讀方法和深層次的閱讀期待。

小說閱讀情境教學(xué)中的兩個必須的要素情和境的創(chuàng)設(shè)，都要立足于實際，要根據(jù)文本特點和學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)適合之境。要按照情境教學(xué)的要求解讀文本，預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)思路，還要結(jié)合課堂實際，抓住時機及時生成，使所創(chuàng)之境為情生，所激之情入境中。

小說閱讀情境教學(xué)具備以下特點：

（一）小說閱讀情境教學(xué)的形真與神似

小說這種文學(xué)作品題材，以其生動地塑造人物形象、全方位地展現(xiàn)人物形象的特點，成為讀者興趣很高的閱讀對象。它對人物進(jìn)行外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等全面的細(xì)致入微的描寫，使得人物形象栩栩如生、個性鮮明。

當(dāng)然，這里的形真并不是要求機械式的完全真實，而是一種神似，指的是教師通過暗示啟發(fā)的方式，創(chuàng)設(shè)相似的小說中的形象，讓學(xué)生意會即可，給學(xué)生提供想象的余地，從而達(dá)到體會形象的目的。

（二）小說閱讀情境教學(xué)的情真與意切

小說的情節(jié)較之于散文更具復(fù)雜性、連貫性，往往生動曲折、引人入勝，取之于生活而高于生活，具有生動感人的特點，讀起來令人愛不釋手。而情境教學(xué)的情真，要求情感參與到教與學(xué)的活動中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這恰恰是小說曲折生動的故事情節(jié)所具備的特點，教師依托生動的故事情節(jié)，用真切的情感去感染學(xué)生，點燃學(xué)生情感的火花，達(dá)到動情的目的。

此處的意切指的是教師通過再現(xiàn)教材中的有關(guān)形象，體驗人物在相關(guān)情節(jié)中的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生投入小說文本情境之中，對小說中的事物作出肯定的或者否定的評價，從而體會到快樂與悲傷、愛與憎等情感。要求教師在教學(xué)過程中，要善于用自己的言語、眼神、動作等將自己對課文的情感體驗傳遞給學(xué)生，從而有效地激發(fā)學(xué)生的情感。在情境教學(xué)中，情感不僅僅作為手段，而且成為教學(xué)本身的目的。

（三）小說閱讀情境教學(xué)的意境與神遠(yuǎn)

小說中的環(huán)境描寫追求典型、逼真、貼近現(xiàn)實，在這樣的環(huán)境中展開具體的情節(jié)，刻畫典型的人物形象才能達(dá)到使人如臨其境的效果。小說中的人物必定處于特定的環(huán)境中，而這種環(huán)境又恰恰能體現(xiàn)人物成長的背景、能解釋人物性格的成因。因此，環(huán)境描寫成為小說塑造人物形象、蘊含主旨的重要環(huán)節(jié)。情境教學(xué)的意境則是指借助小說文本中典型具體的環(huán)境所創(chuàng)設(shè)的情境。這種情境是教師在教學(xué)過程中根據(jù)作者的思路，把內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使所創(chuàng)設(shè)的情境具有一定的深度與廣度。而神遠(yuǎn)則是通過創(chuàng)設(shè)生動的情境來激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生在教師的幫助下把文本內(nèi)容與所想象的生活情境聯(lián)系起來，神游于課文描寫的那個情境中，為學(xué)生開拓豐富的想象空間，增進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

（四）小說閱讀情境教學(xué)的理寓其中

雖然我們反對傳統(tǒng)小說閱讀教學(xué)中把小說主題思想作為整篇小說閱讀的立足點，把是否能準(zhǔn)確概括提煉主題思想作為能否讀懂小說的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是，小說主題思想是客觀存在的，只要我們不是純粹隨意消遣地閱讀小說，就都會潛下心來思考小說的主題思想，因為通過對小說主題思想的思考和認(rèn)識，讓我們獲得了把握住小說的滿足感和與作者進(jìn)行深層對話的成就感。因此，小說的主題思想是一篇小說的靈魂。每一篇小說都有自己的主題思想，這些主題思想就是蘊含在具體的環(huán)境、生動曲折的情節(jié)和人物形象中的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要依據(jù)小說中的主題思想，由文本的內(nèi)容來決定所創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的形式，每一個情境必須圍繞著小說的主題和內(nèi)容來展開，只有這樣有內(nèi)在聯(lián)系的情境，才是有內(nèi)涵的、有意義的。

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