關(guān)則紅

摘要：混合學(xué)習(xí)的特點是能夠把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，老師可以把課堂的內(nèi)容得以發(fā)揮最大的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高的同時，學(xué)習(xí)的主體地位也得到最大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會成倍得到提高。目前，在教育背景大環(huán)境下，要想真正提高英語教學(xué)質(zhì)量就要掌握新的教學(xué)理論和教學(xué)技巧，本文主要是針對在混合學(xué)習(xí)模式下如何有效提高初中學(xué)生閱讀水平進(jìn)行的研究與探討。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)模式;初中英語;閱讀教學(xué)

一、引言

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中非常重要的部分，是學(xué)生提高寫作能力與交際能力的前提。然而多年以來，英語閱讀教學(xué)在實際的操作過程中卻出現(xiàn)了很多問題，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上，老師占有主導(dǎo)地位，有的老師閱讀教學(xué)方法不明確，只是在黑板上滔滔不絕地灌輸語法知識，甚至逐句地翻譯給學(xué)生;另一方面學(xué)生在下面忙于抄筆記和聽講，沒有和老師進(jìn)行互動，他們僅僅是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外由于閱讀的難度比較大，有的基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生甚至出現(xiàn)了“望文生畏”的學(xué)習(xí)情緒，漸漸地失去了英語學(xué)習(xí)的信心與興趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生認(rèn)知的主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該尋找一種更有效的教學(xué)模式來提高學(xué)生的閱讀能力。

現(xiàn)今是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛快發(fā)展的時期，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到了每個角落?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+時代”的到來，讓信息技術(shù)也進(jìn)入到了教學(xué)的課堂里來。倘若能將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，那么老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會大大提高。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合學(xué)習(xí)的模式被稱為混合學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的概念最早由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指的是線上與線下的混合。隨后混合式教學(xué)被引入到了高校教育領(lǐng)域，并得到了高度的重視。混合學(xué)習(xí)的特點是能夠把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，老師可以把課堂的內(nèi)容得以發(fā)揮最大的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高的同時，學(xué)習(xí)的主體地位也得到最大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會成倍得到提高。目前，在教育背景大環(huán)境下，要想真正提高英語教學(xué)質(zhì)量就要掌握新的教學(xué)理論和教學(xué)技巧，本文主要是針對在混合學(xué)習(xí)模式下如何有效提高初中學(xué)生閱讀水平進(jìn)行的研究與探討。

二、混合學(xué)習(xí)在國內(nèi)外研究的研究現(xiàn)狀

混合學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。印度國家信息技術(shù)研究院在《B-Learning白皮書》中指出，混合學(xué)習(xí)應(yīng)該被定為一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)包括面對面的，實時的E-learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。

美國印第安納大學(xué)教授Cuitis J.B Bonk 在其編著的《混合學(xué)習(xí)手冊：全國化視野、本地化設(shè)計》一書中給混合學(xué)習(xí)模式下的定義是這樣的：混合學(xué)習(xí)模式是人們對傳統(tǒng)課堂上的面對面教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻反思后，在實踐中形成的一種學(xué)習(xí)方式。

Margret Driscoll認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)可以從四個不同的概念給出：①、結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實時虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實現(xiàn)某個教育目標(biāo)。②結(jié)合多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義），利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。③將任何形式的教學(xué)技術(shù)（如錄影帶、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)、電影）與面對面的教師指導(dǎo)相結(jié)合。④將教學(xué)技術(shù)與實際工作任務(wù)相結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)和工作效果。從這種觀點可以看出，Driscoll對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的論述，未來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與實現(xiàn)良好的教學(xué)質(zhì)量，混合學(xué)習(xí)應(yīng)該是多種學(xué)習(xí)模式的結(jié)合。

國內(nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)的研究主要是建立在對國外研究探索的基礎(chǔ)之上的。首次正式提出“混合式學(xué)習(xí)”的是何克抗教授，他在《從Blending-Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》的文章中提出：“所謂Blending-Learning就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來?！?/p>

上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，“所謂B-Learning”，是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界?！?/p>

國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為混合模式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合與互補(bǔ)，既發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。混合學(xué)習(xí)不是形式上在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的簡單結(jié)合，而是與“教”、與““學(xué)”相關(guān)的多個方面的組合或融合。

三、利用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，科學(xué)合理利用所學(xué)的教材，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

在混合學(xué)習(xí)模式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合所學(xué)的教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的英語語言環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源的形式有多種，包括視頻、微課、PPT等。教學(xué)視頻可以有由教師親自錄制或者利用網(wǎng)上優(yōu)秀的開放教育資源。例如：“江滬英語”網(wǎng)站，“21世紀(jì)教育網(wǎng)站”等。在閱讀過程中的重難點教師可以做成微課的形式讓學(xué)生回家進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供了很好的補(bǔ)充。

（二）開放研究校本課程，提高學(xué)生閱讀能力與水平。

在科學(xué)合理應(yīng)用了教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們還要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、心理特點等情況從書店或者互聯(lián)網(wǎng)上購買具有新課程理念的書、從互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館上收集一些有時代感的、與學(xué)生的生活接近的、學(xué)生喜歡看的閱讀材料，然后把這些材料進(jìn)行匯編，以開發(fā)出本校的校本教材。校本課程的分類有：文化娛樂、體育運(yùn)動、明星、國內(nèi)外文化、美食旅行、音樂美術(shù)、外國教育、名人軼事、典故習(xí)語等等。教師制作好了后讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師承擔(dān)了在線答疑與指導(dǎo)工作。學(xué)生可以通過在線閱讀并提出疑問，另外在線答疑與指導(dǎo)除了在網(wǎng)絡(luò)平臺開展外，也可以利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具完成。

（三）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主與教師的主導(dǎo)性，翻轉(zhuǎn)了原來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者是學(xué)校的在線校本課程接收老師的教學(xué)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺中老師的教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、微課等教學(xué)資源或通過網(wǎng)絡(luò)檢索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生積極與老師互動交流，達(dá)到對課程內(nèi)容的理解。在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成練習(xí)或者作業(yè)。在整個過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)記錄遇到的學(xué)習(xí)的問題，通過與老師、同學(xué)交流解決問題或者等待課堂上向老師提出，由老師解決。課堂環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行知識內(nèi)化，學(xué)生向老師匯報閱讀的結(jié)果，遇到難的句子翻譯或者用法，可以向老師提出來。學(xué)生也可以向老師、同學(xué)展示自己作業(yè)情況與閱讀的效果，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分的體現(xiàn)，老師只是起到指導(dǎo)作用。

（四）老師的業(yè)務(wù)水平要不斷地提高才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。英語教師的教學(xué)水平直接影響到學(xué)生的英語水平，英語教師必須要通過大量的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，新的教學(xué)理論，還要提高自身的英語閱讀水平。例如聽英文歌曲，觀看英文電影、閱讀英文小說與英文雜志，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行國內(nèi)外交流與行業(yè)交流的學(xué)習(xí)等等。這樣的學(xué)習(xí)會讓自己不斷地得到成長，更重要的是會幫助自己的學(xué)生得到成長與提高。

四、結(jié)論

信息時代的學(xué)習(xí)是一種基于大數(shù)據(jù)的高效學(xué)習(xí)，而以混合學(xué)習(xí)方式的初中英語閱讀教學(xué)是語言學(xué)習(xí)在信息時代的新型符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的新模式。為了更好地利用信息時代的新型教育技術(shù)與教學(xué)方法，教師需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自我素質(zhì)和對新型教育技術(shù)的應(yīng)用能力，更新自我的教學(xué)理念與教學(xué)方式，以適應(yīng)時代的發(fā)展與更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

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（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬實驗學(xué)校）