小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究

江海濤

摘要：依據(jù)新課標的要求，義務(wù)階段的學(xué)生應(yīng)該具備一定的口語交際能力，能夠較好地進行語言表達交流，掌握基本的表達與交流技巧?？谡Z交際在小學(xué)語文教學(xué)中是一個重要的組成部分，但是現(xiàn)階段在這方面教學(xué)中卻存在很多問題，比如教師不重視，學(xué)生缺乏參與積極性，實踐教學(xué)少，教學(xué)內(nèi)容不合理等，對此小學(xué)語文教師應(yīng)該進行深刻反思，在口語交際教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位，豐富教學(xué)形式，重視合理創(chuàng)建交際情境，還要拓展實踐活動，提供足夠的交流空間，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;問題;對策

引言

口語交際教學(xué)，是指通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的教學(xué)活動。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。在學(xué)生日常生活過程中，口語交際能力對學(xué)生個人發(fā)展具有很大程度的現(xiàn)實意義，必須對其加強重視。在我國目前進行小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，存在一定的問題影響教學(xué)效果，相關(guān)教育人員需要對其展開更為深入的研究，采取有效策略進行解決，切實發(fā)展學(xué)生的語言能力。

1 現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題分析

1.1教師重視程度不夠

雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂上的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對練習(xí)結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣不僅沒有達到口語交際的目的，還造成了教學(xué)時間的浪費。

1.2學(xué)生缺乏主動性

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高。

1.3缺乏實踐性教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程，是為了在日常交際的活動過程中促進學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在：老師沒有準確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候都錯誤的將其當作口頭式作文課;口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動接受狀態(tài)[1]。

1.4對教學(xué)內(nèi)容的理解不正確

對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。

2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的解決對策

2.1突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)積極參與討論

在開展口語交際教學(xué)過程中，必須確保充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，從而提升教學(xué)效果。在開展具體教學(xué)活動時，教師的主要工作就是引導(dǎo)學(xué)生展開話題討論，在確定話題之后，為學(xué)生創(chuàng)建一個活動情境，然后由學(xué)生自主進行課堂內(nèi)容和相關(guān)對話的合理設(shè)計，在一定程度內(nèi)鍛煉學(xué)生口語能力?？谡Z交際教學(xué)通常具有很大程度的實踐性，只有確保最大程度突出學(xué)生主體地位，才能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，進一步保障教學(xué)效果[2]。例如在人教版小學(xué)語文《釣魚的啟示》課文之后，為了引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解和認識，教師就可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的口語交際活動，可以讓他們說一說對這篇具有哲理性文章的認識，鼓勵學(xué)生們暢所欲言，表達自己的真實想法，比如有學(xué)生說;“有舍才有得，我們?nèi)松猛局袝龅较衲菞l鱸魚一樣的誘惑，但始終應(yīng)該踐行道德，克服私欲，做一名具有良好品德的人”這樣在整個課堂中，學(xué)生就真正成為了主人，他們積極參與討論交流，口語交際能力得到了有效的鍛煉和提高。

2.2豐富教學(xué)形式，重視合理創(chuàng)建交際情境

通常情況下，口語交際課程具有較為廣泛的涵蓋面，因此教學(xué)方式應(yīng)該具有一定程度的多樣性。在開展具體教學(xué)活動時，需要學(xué)生和教師共同努力。教師必須及時調(diào)整教材中與學(xué)生具體生活部分的相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生注意力很難集中，很容易受到外界新鮮事物的干擾。因此，教師在開展教學(xué)活動時，需要確保順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，進行口語交際情境的合理創(chuàng)建，同時還需要確保情景創(chuàng)建的生動性，可操作性和真實性，進一步保障口語交際課程效果。在此基礎(chǔ)上，教師還需要明確學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，對口語交際教學(xué)過程中的互動性，情境性和交際性進行合理把握。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過情景對話，課堂游戲，角色扮演等多種方式進行口語交際，充分利用學(xué)生日常生活過程中的各項資源實施教育創(chuàng)新，確保學(xué)生在參與教學(xué)活動時具有更高的積極性[3]。

2.3拓展實踐活動，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活

通常情況下，口語交際教學(xué)具有很強的實用性和實踐性。在學(xué)生生活過程中需要和不同人進行不同話題的交流，因此該課程與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)。在進行現(xiàn)代教學(xué)活動中，需要進行各種教學(xué)實踐活動的有效增強，確保真正意義上提升學(xué)生口語交際能力。首先，教師需要充分考慮學(xué)生特點，對不同學(xué)生之間存在的差異性要高度尊重，確保教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練過程的針對性，有效提升學(xué)生口語交際能力;其次，還需要進一步拓展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在具體活動情境內(nèi)進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更為積極的進行思考，能夠更為確切的表達自己的觀點，確保學(xué)生在進行口語交際過程中具有更高程度的邏輯思維，對學(xué)生表達欲望進行有效激發(fā)，確保學(xué)生具有更高的自主性和積極性，并且將口語交際能力能夠在現(xiàn)實生活中得到充分應(yīng)用。

2.4提供足夠的交流空間，開展多樣化互動交流

在口語交際教學(xué)中，師生之間充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)。因此，我在課堂教學(xué)中，盡力運用多樣化的互動方式。如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達到思想意識交換的目的;再如老師和學(xué)生之間的互動，這主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與;再如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流，以及面向社會的廣泛交流等，這不僅可以擴大學(xué)生的交際面，還能促進口語交際能力的提高[4]。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗以及挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題，作為一名普通的小學(xué)語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學(xué)的重要性，加強學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，從而促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]林建華.小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效性探究[J].考試周刊，2017（02）：40-41.

[2]于月紅，崔云宏.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對策略[J].教育理論與實踐，2017（05）：54-55.

[3]鐘振華. 基于互動性要求的小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題研究[J].吉林教育，2017（08）：104-106.

[4]杜云欣. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題分析及應(yīng)對方法研究[J].課外語文，2017（10）：113.