淺談美術(shù)教學(xué)中的“互動(dòng)”式教學(xué)

李紅

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)變革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。而從現(xiàn)代教育信息論的角度來(lái)看，教學(xué)中的互動(dòng)方式大致呈現(xiàn)為四種類型;一是單向型，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者，二是雙向型，視教師為師生之間相互作用獲得信息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋;三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí);四是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)唯一的信息源。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);生生互動(dòng);興趣

目前，我們中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的過(guò)程一般是導(dǎo)人新課、講授新課、學(xué)生作業(yè)、作業(yè)展評(píng)、課堂小結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)真的教師都設(shè)計(jì)了周密的教學(xué)步驟，圍繞教材安排問(wèn)題，引領(lǐng)著學(xué)生的思維和注意力，滔滔不絕，學(xué)生處于接受知識(shí)的狀態(tài)，洗耳恭聽(tīng)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，在課堂中充當(dāng)配角，教學(xué)效果是教師預(yù)設(shè)的。

隨著教育改革的不斷深化，美育對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越來(lái)越被人們所重視，它可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，陶冶情操，啟迪智慧，培養(yǎng)美感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，美術(shù)課堂教學(xué)是美育的主陣地，美術(shù)課要建立一個(gè)師生“互動(dòng)”的教學(xué)平臺(tái)，有利于師生產(chǎn)生共鳴，取得最佳的教學(xué)效果，所謂的“互動(dòng)”就是要大家（師生）共同參與。我認(rèn)為課堂互動(dòng)主要有“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”。

一、師生互動(dòng)教師成為課堂活動(dòng)的參與者

師生互動(dòng)就是指教師在教的時(shí)候，要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái);學(xué)生在學(xué)的時(shí)候教師要積極參與進(jìn)去。學(xué)生參與教師的“教”既是“教的師生互動(dòng)”，教師參與學(xué)生的“學(xué)”既是“學(xué)的師生互動(dòng)”。

興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力。 “互動(dòng)”教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生的興趣。每個(gè)畫種都有自身的形式特色。而這些特色很多都是因?yàn)槭褂酶髯蕴厣牟牧隙a(chǎn)生技法的。作為傳統(tǒng)的中國(guó)水墨畫，其筆墨技法歷千年累積已精湛絕頂。我們隊(duì)學(xué)生進(jìn)行水墨畫輔導(dǎo)當(dāng)然不需像成人培訓(xùn)一樣苛求，只要強(qiáng)調(diào)掌握水墨畫的技法精神就可以了。例如：我在上寫意中國(guó)畫時(shí)，并不是直接給大家教學(xué)畫法或是臨習(xí)中國(guó)畫作品，而是設(shè)計(jì)一個(gè)“互動(dòng)”游戲。在一個(gè)大畫板上掛一張宣紙，師生共同在這張宣紙上面隨意用墨、色、水等中國(guó)畫材料、工具涂畫自己喜歡的事物，我先畫了幾筆（隨意畫），然后學(xué)生爭(zhēng)先恐后地拿起自己的筆上來(lái)，在宣紙上涂抹起來(lái)。有的同學(xué)畫得黑乎乎的四處恒益;有的同學(xué)畫的得細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)、清淡如水。這種“教”的師生互動(dòng)能引起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

在學(xué)生習(xí)畫的過(guò)程中還要有“學(xué)”的師生互動(dòng)。例如：學(xué)習(xí)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一顆，課前先布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，找一找生活中的標(biāo)志并分類。上課時(shí)改變了學(xué)生的座位編排，由單獨(dú)排坐變成了小組合作的形式。教師從講臺(tái)上走下來(lái)，改變講臺(tái)上的控制者形象，和學(xué)生共同探討問(wèn)題：“怎樣理解標(biāo)志設(shè)計(jì)？”“你喜歡哪些標(biāo)志設(shè)計(jì)作品，為什么？”“結(jié)合實(shí)際生活中所見(jiàn)談它的特點(diǎn)?！苯處煵捎梅纸M公開(kāi)記分的方式，鼓勵(lì)學(xué)會(huì)小組討論，積極探索，大膽表現(xiàn)。有的說(shuō)標(biāo)志是公司企業(yè)的形象標(biāo)識(shí)，設(shè)計(jì)是“設(shè)想和計(jì)劃”;有的具體舉例說(shuō)，設(shè)計(jì)是由思維繪制的圖案名稱，應(yīng)用在交通、金融、通信生活中等等。雖然在討論過(guò)程中也有錯(cuò)誤的答案或偏激的爭(zhēng)論，但是課堂氣氛非?；钴S，有的學(xué)生從實(shí)際生活所見(jiàn)娓娓道來(lái)，有的從個(gè)人的理解評(píng)論其他同學(xué)的觀點(diǎn)，并已經(jīng)初步有了自己的思想。老師在課堂中始終追隨學(xué)生的思路，參與其中并給予提示，及時(shí)支持或肯定學(xué)生戰(zhàn)勝自我，參與討論。教師的鼓勵(lì)態(tài)度給了學(xué)生正面的導(dǎo)向，教學(xué)的結(jié)果是同學(xué)們興趣盎然，課堂氣氛活躍。

二、生生互動(dòng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

美國(guó)人本主義教育教羅杰斯曾說(shuō)：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師?！泵佬g(shù)教師首先應(yīng)該做一個(gè)積極、善意的旁觀者，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，你總站在他的身邊，或輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，或真誠(chéng)鼓勵(lì)使學(xué)生充滿自信。

美術(shù)與人們的衣食住行有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，美對(duì)每位同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于他們經(jīng)歷不同，家庭環(huán)境的不同，文化底蘊(yùn)的不同，他們對(duì)美的感受也有所不同，利用生生互動(dòng)的教學(xué)方法，能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形象的互動(dòng)，創(chuàng)作的互動(dòng)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，認(rèn)識(shí)自我，傳播信息和交流感情。學(xué)生不是無(wú)條件的儲(chǔ)存器，教師傳授的知識(shí)只是通過(guò)學(xué)生自身的努力才能轉(zhuǎn)化為他本人的財(cái)富，沒(méi)有學(xué)生的思考和記憶，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的努力，他們的認(rèn)識(shí)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，任何人也不能代替他們學(xué)習(xí)。活動(dòng)具體強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。

1、同桌互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主評(píng)議氛圍。

課堂上教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)、交流的良好習(xí)慣。如：展開(kāi)“通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了什么”或“對(duì)某些問(wèn)題的看法是什么”等問(wèn)題的討論和思考。還以學(xué)習(xí)中國(guó)畫為例，當(dāng)同學(xué)們習(xí)畫時(shí)，學(xué)生想畫不同朝向的葉子時(shí)又畫不出來(lái)，教師不要及時(shí)演示給他們看，讓學(xué)生自交流、探討，他們能發(fā)現(xiàn)“只要注意表達(dá)好葉子的葉脈就可輕而易舉地表達(dá)葉子的朝向”。這樣的互動(dòng)教學(xué)，能及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2、小組互動(dòng)，大膽發(fā)問(wèn)，標(biāo)新立異。

教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生互相表達(dá)看法，提出不同的意見(jiàn)，找岔子，挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，激勵(lì)標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的想法與同學(xué)或老師不一致時(shí)，不能把老師的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)多問(wèn)學(xué)生是怎么想的？鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作探究問(wèn)題。

3、全班互動(dòng)，尋找優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)成功。

素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。這并不是要讓每個(gè)學(xué)生或?qū)W生在每個(gè)方面平均發(fā)展，而是要研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)基本思想：“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的基本特征，保證每個(gè)學(xué)生接受美術(shù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。”

心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)扭轉(zhuǎn)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都不斷地享受成功的愉悅，進(jìn)而強(qiáng)化、鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《美術(shù)課導(dǎo)入方法種種》趙海英“中國(guó)美術(shù)教育信息網(wǎng)”

[2]《當(dāng)代美國(guó)藝術(shù)教育初探》“中國(guó)美術(shù)教育信息網(wǎng)”