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      小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

      2019-09-10 22:13:48楊興華
      新教育論壇 2019年27期
      關(guān)鍵詞:探索

      楊興華

      摘要:傳統(tǒng)的的課堂識字教學(xué),老師一般都是應(yīng)用板書進(jìn)行書寫要學(xué)習(xí)的字詞或者進(jìn)行口述教授漢字,一般很少考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn),學(xué)生只是進(jìn)行被動的書寫和讀念,這樣的教學(xué)不能完全吸引學(xué)生的注意力和吸引學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容很多都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的,所以老師在教學(xué)的過程中可以有效將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際的生活進(jìn)行聯(lián)系,讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)會到語文學(xué)習(xí)對人們?nèi)粘I畹闹匾?。情景化教學(xué)可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率,在進(jìn)行教學(xué)過程中要更好的發(fā)揮作用,需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價,可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí),在進(jìn)行漢字的教學(xué)過程中,老師必須鼓勵學(xué)生進(jìn)行漢字的書寫,老師針對學(xué)生寫出來的漢字進(jìn)行分析和評價,使學(xué)生真正了解到其筆畫和筆順。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文情境化課堂;識字教學(xué)方法;探索

      對小學(xué)語文的教學(xué)而言,學(xué)生進(jìn)行語文閱讀以及書面表達(dá)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是識字,只有認(rèn)識大量的字才能進(jìn)行后續(xù)閱讀以及書面表達(dá)課程的學(xué)習(xí),所以識字教學(xué)可以說是小學(xué)語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)。識字教學(xué)對于語文教學(xué)以及寫作教學(xué)有著非常大的影響,在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中,學(xué)生若是沒有學(xué)習(xí)好,會在后續(xù)的閱讀過程中無法理解文章的意思,導(dǎo)致閱讀能力嚴(yán)重下降,最為主要的原因就是學(xué)生認(rèn)識的字太少了。在進(jìn)行寫作的過程中,若是積累的詞語太少,就會出現(xiàn)難以寫出想要進(jìn)行表達(dá)的意思,寫作能力也會嚴(yán)重的降低。小學(xué)語文的識字教學(xué)可以讓學(xué)生充分感受到閱讀以及寫作之間的樂趣,可以起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用,下面筆者結(jié)合實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn),談一談識字教學(xué)的教學(xué)方法。

      1.設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景進(jìn)行識字教學(xué)

      傳統(tǒng)的的課堂識字教學(xué),老師一般都是應(yīng)用板書進(jìn)行書寫要學(xué)習(xí)的字詞或者進(jìn)行口述教授漢字,一般很少考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn),學(xué)生只是進(jìn)行被動的書寫和讀念,這樣的教學(xué)不能完全吸引學(xué)生的注意力和吸引學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的注意力不能長時間的集中在枯燥的漢字學(xué)習(xí)過程中,就不會得到很好的教學(xué)效果。所以,老師在進(jìn)行課堂的教學(xué)當(dāng)中要進(jìn)行設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行識字講授內(nèi)容,把小學(xué)生的識字情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合,完成情景化教學(xué)。比如,在進(jìn)行識字的教學(xué)過程中,老師可以把漢字進(jìn)行串聯(lián)編成故事或者語句激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心。如把漢字“壁,虎,蚊,逃”放在一起學(xué)習(xí),老師在授課前可以收集準(zhǔn)備老虎、蚊子的圖片或者動畫,利用多媒體課件進(jìn)行展示??梢宰龀蓜赢嫷男问?,蚊子在逃跑,壁虎在追趕。壁虎出現(xiàn)就顯示出大大的“壁”和“虎”字,“蚊子”出現(xiàn)的時候就顯示“蚊”字,同時配有拼音。在漢子出現(xiàn)的時候播放停頓,要求學(xué)生在練習(xí)本上書寫。這樣的教學(xué)讓學(xué)生很感興趣,并且對漢字的印象也很深。學(xué)生的好奇激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力和興趣[1]。

      2.結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)建情景

      在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中,老師要充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,這樣才能有效構(gòu)建情景化的課堂。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容很多都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的,所以老師在教學(xué)的過程中可以有效將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際的生活進(jìn)行聯(lián)系,讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)會到語文學(xué)習(xí)對人們?nèi)粘I畹闹匾浴Mㄟ^結(jié)合實(shí)際的生活進(jìn)行教學(xué),可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也可以起到提升學(xué)生記憶的作用。所以,要想將語文的識字教學(xué)與實(shí)際的生活進(jìn)行聯(lián)系,進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)工作就是必不可少的,老師可以通過課本的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合,合理進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。

      例如,在進(jìn)行《秋天的圖畫》這篇課文的教學(xué)中,老師可以讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行秋天景色的描述,拓展學(xué)生的想象能力,在學(xué)生進(jìn)入描繪的過程中就進(jìn)入到了語文教學(xué)的情景中,這不但可以幫助學(xué)生積累字詞,也可以將這些字詞與實(shí)際的生活進(jìn)行結(jié)合,可以加深學(xué)生對這些字詞的理解。老師在教學(xué)生這個詞的時候可以讓學(xué)生用這個詞造句,學(xué)生所造的句子一般都是生活中常見的例子,這樣就可以讓學(xué)生很好的將這些生詞與實(shí)際生活相結(jié)合。老師也可以在多媒體中為學(xué)生展示圖片或者視頻,可以讓學(xué)生通過這些字詞進(jìn)行造句,以此來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力以及對這些生字詞的理解能力,長此以往,學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中也就可以積累非常多的字詞[2]。

      3.課堂的情景教學(xué)要給予適當(dāng)?shù)脑u價

      情景化教學(xué)可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率,在進(jìn)行教學(xué)過程中要更好的發(fā)揮作用,需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價,可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí),在進(jìn)行漢字的教學(xué)過程中,老師必須鼓勵學(xué)生進(jìn)行漢字的書寫,老師針對學(xué)生寫出來的漢字進(jìn)行分析和評價,使學(xué)生真正了解到其筆畫和筆順。對學(xué)生能寫出來漢字就給予鼓勵和獎勵,比如給學(xué)生小紅花、糖果、鉛筆或者本子等。如果學(xué)生不會寫,也不能進(jìn)行批評,需要正確的引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵,增加學(xué)生的信心。比如,學(xué)習(xí)“文”字的時候,組織學(xué)生進(jìn)行書寫比賽,分組在黑板上寫字,對書寫正確的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵,對于有錯的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)其錯誤的地方,并進(jìn)行改正。對于改正的學(xué)生也要鼓勵,培養(yǎng)學(xué)生的任性和樂觀態(tài)度[3]。

      總之,新課改下的小學(xué)語文識字教學(xué)看似簡單枯燥,然而想要在平常的教學(xué)中取得較好的效果我們便必須要從改變課堂環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量入手,每一名教師都要在不斷提升個人授課水平的同時通過提高授課教學(xué)方法來取得令人滿意的成果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鄒馥陽. 小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探究——以“部編本”教材為例[J]. 科教導(dǎo)刊(下旬),2017,(03):115-116.

      [2]鄭學(xué)琴. 小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J]. 學(xué)周刊,2017,(01):77-78.

      [3]王香萍. 小學(xué)低年級語文教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2015,12(26):253-254.

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