關(guān)于信息化條件下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究

袁泉

摘要：當(dāng)前，我國信息化水平不斷提高，與此同時(shí)，人們也充分的利用信息化的優(yōu)勢(shì)，把信息化融入到了生活的方方面面。在教育教學(xué)方面，在新課改進(jìn)行的如火如荼的這個(gè)時(shí)期，把信息化融入到課堂教學(xué)中的這種實(shí)踐也越來越受到人們的重視，最為明顯的就是多媒體在課堂上的運(yùn)用，采用多媒體教學(xué)方式很大程度上使得以往略顯枯燥的課堂變得更加富有新鮮感。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)模式

多媒體信息化的技術(shù)和當(dāng)前課堂教學(xué)的深入融合已經(jīng)成為當(dāng)代課堂教學(xué)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，伴隨著信息化技術(shù)日益深入的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式也面臨著一次改革。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要集中于數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)架更加高效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須將信息化的深入與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相融合，讓信息化真正起到幫助教學(xué)的作用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程變得更加形象化，更具吸引力，更有利于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

一、信息化條件下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的意義

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式當(dāng)中，在課堂之上的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生往往處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位。而當(dāng)前我們的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)個(gè)性化、多樣化、創(chuàng)新型的人才，但是單憑傳統(tǒng)教學(xué)模式中這種單一的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)[1]。因此，基于當(dāng)前信息化的特點(diǎn)，把課堂教學(xué)與高科技相結(jié)合，改革教學(xué)模式，是當(dāng)前教育發(fā)展的主要課題。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課程，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一門比較抽象化的課程，而且小學(xué)生受到身心發(fā)展的限制，很難長時(shí)間的把注意力集中于這種抽象理論課程，而多媒體教學(xué)則賦予了小學(xué)數(shù)學(xué)課程更多的形象化特征，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究方面，從二十世紀(jì)九十年代歐美國家提出的“主題探究”活動(dòng)教學(xué)到我國的“嘗試教學(xué)法”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一直在不斷的探索中發(fā)展。到了以信息化為最大特點(diǎn)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式又迎來了新的發(fā)展，“五四三”教學(xué)法的提出是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的一個(gè)典型。

二、信息化條件下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的有效措施

高效的課堂教學(xué)中學(xué)生必然是時(shí)刻處于一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而要想讓學(xué)生自發(fā)自主的去學(xué)習(xí)就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。正如那句老話所說：“興趣是學(xué)生最好的老師?！彼栽谡n堂教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中教師必須要注意對(duì)于學(xué)生情感和教學(xué)內(nèi)容的有效融合。

（一）采用“五四三”教學(xué)模式

“五四三”模式作為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的一種新的教學(xué)模式，其具體含義中“五”指的就是課堂上教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即練習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)——知識(shí)技能運(yùn)用環(huán)節(jié)——知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)[2]。所謂的“四”指的就是教師在教學(xué)中必須做到“四精”即教師必須精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，必須精心設(shè)計(jì)課堂問題，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的課上練習(xí)，同時(shí)在授課時(shí)教師還必須做到對(duì)于課程內(nèi)容的精講?！叭敝傅木褪恰叭齻€(gè)體現(xiàn)”即在上課過程中要能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要能夠體現(xiàn)師生的良好和諧的關(guān)系，最后，在課上還要能夠體現(xiàn)養(yǎng)成教育的教育理念。通過“五四三”的課堂教學(xué)模式能夠真正的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元化，個(gè)性化、創(chuàng)造型人才的教育目標(biāo)。而“五四三”教學(xué)模式的具體實(shí)施過程離不開多媒體的輔助，多媒體可視化、形象化的特點(diǎn)將會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具吸引力，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用多樣化的教學(xué)方法

在小學(xué)階段，學(xué)生普遍比較好動(dòng)，其思維的發(fā)展階段也決定了他們對(duì)于形象化的東西更感興趣，故此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須創(chuàng)建一些形象化的教學(xué)情景，利用信息化多媒體可視化、形象化的特點(diǎn)，把孩子感興趣的動(dòng)畫、游戲等融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中來，激發(fā)孩子對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣度，用孩子們更加喜聞樂見的方式實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的加減法》時(shí)，學(xué)生對(duì)于減法中的退位原則理解起來有一些困難，但是如果教學(xué)時(shí)教師能夠采用一些有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，如游戲或者競賽等讓孩子們學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，那么授課效率將會(huì)大大提升。此外，數(shù)學(xué)教師還可以在備課過程當(dāng)中就想到要用童話故事或者其他小學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得“活”起來，讓學(xué)生真正的掌握課堂內(nèi)容。

（三）采用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主性

信息化不僅對(duì)于教師的授課方式產(chǎn)生了極大的影響，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有很多的改變。最為典型的就是微課的出現(xiàn)，作為信息化的產(chǎn)物，微課不僅能夠讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)與制作微課，還給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的方式。在制作微課時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜索出相關(guān)的資料，針對(duì)學(xué)生們可能感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者是在課堂上遺留重難點(diǎn)問題，通過更加生動(dòng)有趣的方式激發(fā)學(xué)生想學(xué)的欲望，同時(shí)可以借助視頻、動(dòng)畫等讓知識(shí)點(diǎn)變得更加通俗易懂，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生真正的做到自發(fā)的學(xué)習(xí)[3]。不僅如此，微課還能夠讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，例如在學(xué)習(xí)新課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，教師可以先制作一個(gè)微課視頻，以豬八戒分西瓜的動(dòng)畫為微課視頻的基礎(chǔ)視頻，然后提出問題，“視頻中八戒把西瓜分成了好幾塊，那么如果拿出其中的一塊，我們用數(shù)字表達(dá)的話這塊西瓜占整個(gè)西瓜的多少呢？”這樣的預(yù)習(xí)方式即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于課堂教學(xué)的開展。

結(jié)束語

綜上所述，在信息化高速發(fā)展的今天，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入多媒體信息化技術(shù)對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)具有重要的意義，對(duì)于我國教育事業(yè)來說也是一次極大的跨越。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較，信息化的課堂教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更容易幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)于信息化教學(xué)課堂應(yīng)該有充分的了解和掌握，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地摸索出一條更加適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的信息化之路。讓學(xué)生真正感受到信息化數(shù)學(xué)課堂的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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