基于核心素養(yǎng)視野下初中語文教學開展策略探究

曹緒秀

摘要：隨著新課標的改革發(fā)展，中學教育受到了越來越多人的重視和關(guān)注。初中語文在繼承和傳播中國傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，教師講課內(nèi)容單調(diào)乏味，無法激發(fā)初中生的學習興趣，學生聽課效率低。語文作為“三大學科”中傳統(tǒng)文化基因最多的學科，對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、對先祖文脈的繼承和發(fā)展都具有重要意義，它是幫助學生了解中國傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。初中語文教師應該潛心研究初中語文課本，強化課堂中學生占主體的教育理念。在語文教學領(lǐng)域不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，探索出一些新穎和吸引學生的教學方法。用積極的心態(tài)來適應新課標提出的改革，順應教學趨勢。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，提高課堂效率。在實踐中找到最好的教學策略，幫助和引導學生掌握正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的核心素養(yǎng)，為學生的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;教學開展;策略探究

伴隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育教學方式以及側(cè)重點也隨之發(fā)生著改變。這反映在教育教學“標的”的選擇上，就初中語文教學而言，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為初中教育比較重視的一個方面。主要表現(xiàn)在語文教學已經(jīng)不局限于書本本身，已經(jīng)賦予了語文教育社會性內(nèi)涵，強調(diào)了語文教育的工具性和人文性。語文已經(jīng)是一門社會實用性很強的學科。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學生除具備課堂所學知識和技能外，還應當滿足社會對人才的各方面需求，也就是說，學生除學到語文能力和語文知識外、還應當在思想情感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣，社會適應能力諸方面有收獲。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同時也為教師高效率教學創(chuàng)造了一些契機，初中語文教師在面臨新課標改革的同時，同樣也帶來了更多的教育方式方法的變革，幫助教師開發(fā)教學模式，拓展教學平臺，為教育教學規(guī)律的探索提供了有益的實踐支撐。下文是我針對核心素養(yǎng)視野下初中語文教學開展策略探究。

1 基于核心素養(yǎng)，利用現(xiàn)代技術(shù)及現(xiàn)實課件激發(fā)學生學習欲望

新課標的提出順應了當今教育的發(fā)展趨勢，初中語文教學也要順應時代的發(fā)展和進步，與之相適應的是，語文課堂不能只是要求學生對課本內(nèi)容死記硬背，進行機械性的記憶。因為這樣的教育，是無法滿足社會對人才的需求的?；诤诵乃仞B(yǎng)下的語文教學要求學生有分析問題的思維和解決問題的能力。因此，教師在構(gòu)建課堂時，可以適當?shù)慕柚恍┙虒W輔助工具。比如在語文課堂中利用多媒體進行知識點展示，用一些圖片、色彩、和聲音來刺激學生的學習欲望，讓學生主動參與到語文課堂中來，以此來增加語文課堂的樂趣，提升學生的語文素養(yǎng)。強調(diào)學生的參與性，語文實踐性課堂也要求學生參與語文實踐，對文本內(nèi)容要讓學生參與聽、說、讀、寫、演。我們在教育教學實踐中，更多地是強調(diào)學生的親身體驗與直觀感受。

例，在八年級下冊《安塞腰鼓》教學中，教師在這節(jié)講解之前，教師可以提前在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于安塞腰鼓的圖片和視頻，甚至在市場上借一兩個腰鼓到課堂中來，讓學生體驗文本中所描寫的內(nèi)容。利用多媒體在課堂中給學生進行直觀展示，利用PPT給學生進行圖片和視頻的播放和講解，讓學生可以更加具體的了解安塞腰鼓這一個民間藝術(shù)。利用現(xiàn)代化的授課方式增加學生語文學習的欲望，幫助學生進行語文知識的了解，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的語文學習意識。

2 立足核心素養(yǎng)，在教學中設計開放性問題，調(diào)動學生積極性

語文作為所有學科的啟蒙學科，不僅可以幫助學生“聽、說、讀、寫”，同時也要開發(fā)學生的思維的前提下，培養(yǎng)學生一定的人文情懷。對于初中生來說，思維能力相對來說比較稚嫩，初中生對語文思想的理解能力較差，這就要求教師不可以死板的依賴課本，進行枯燥呆板的板書授課，教師在教學過程中應多和學生進行互動，促進師生交流，鼓勵教師大膽嘗試“生成性教學”。教師在備課時，互動是調(diào)節(jié)課堂氣氛的金鑰匙，討論是促進學生思維發(fā)展催化劑。教師在充分準備的基礎(chǔ)上（可以準備一些課堂問題給學生進行課堂提問），大膽讓學生自我質(zhì)疑、自我解難，力促讓學生在課堂上進行充分的思考和討論，最大限度地調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。對于開放性問題，學生得出的結(jié)論也有著很大的不同，對那些答案新穎思路清晰的同學進行適當?shù)墓膭睢?/p>

例，在學習安徒生的《皇帝的新裝》時，相比于枯燥難以理解的古詩文言文來說，學生對于這種童話故事類的文章有著較大的興趣，教師在這節(jié)課前，可以設計對于皇帝新裝的幾個值得思考的問題，比如為什么所有的人都能看見皇帝的新衣服，而那個小孩子卻看不見皇帝的新裝;為什么大臣們明明都看不見皇帝的衣服，卻要說自己可以看的見等，這些問題教師都可以放在課堂上讓學生進行討論，并在課堂上發(fā)表自己的結(jié)論，最后教師進行總結(jié)，幫助學生理解。有條件的班級還可以將文本改編成戲劇，讓學生演繹并進行社會化的思考，提高學生的語文素養(yǎng)。

3 對標核心素養(yǎng)，組織小組合作，提高語文教學效率

在語文學習中，小組合作的教學模式是幫助教師提高教學效率的的有效方法之一。在小組合作中可以讓學生形成合作意識、團隊意識，讓學生養(yǎng)成互助學習的良好學習習慣。教師在語文教學中，可以組織學生進行小組比拼、小組討論等多種方式來進行小組學習。在小組中大家可以互相交流學習經(jīng)驗，互幫互助、質(zhì)疑問難，在交流中提高語文學習效率。對于小組進行的小組總結(jié)，可以有效的彌補教師講課過程中的不足，也方便教師更加有針對性解決問題，方便學生對知識點的把握，從而提高課堂效率。

例，教師可以把五六個學生分成一個學習小組，在學習一些寓言故事時，可以要求學生進行角色扮演，讓小組自由進行角色選擇，互相配合。進行情景模仿，幫助學生理解寓言故事的內(nèi)涵。學生在不斷地交流互動中可以更好的掌握學習內(nèi)容，在合作中激發(fā)學習欲望，活躍課堂氣氛。就寫作而言，可以讓一個小組共同完成一個作文，一人寫好之后，多人反復修改分析，提出不同的修改意見，最終達到共識，最后由教師點評幫助，這樣，語文能力也在不知不覺中拓寬。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視野下初中語文教學開展策略研究對于教師和學生都有很大的幫助。核心素養(yǎng)下語文教學不僅可以幫助教師拓寬語文的教學視野，還可以幫助教師對教學模式進行改進，從而在根本上實現(xiàn)教學目標，進而提高課堂效率。對于學生而言，核心素養(yǎng)下的語文教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率，從而全面的提升其語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2012（07）.

[2] 殷開琴.新課改下初中語文生活化教學探略[J].課外語文，2017（16）.

（作者單位：四川省萬源市教科局中小學教研室）